श्रवण धारणा का विकास। श्रवण दोष वाले बच्चों में श्रवण धारणा विकसित करना "यदि आप स्मार्ट बनना चाहते हैं, तो बुद्धिमानी से पूछना सीखें, ध्यान से सुनें, शांति से उत्तर दें और जब कहने के लिए और कुछ न हो तो बात करना बंद कर दें।"

अनुभाग: वाक उपचार

बच्चा कई ध्वनियों से घिरा हुआ है: पक्षियों का चहकना, संगीत, घास की सरसराहट, हवा की आवाज, पानी की बड़बड़ाहट। लेकिन शब्द - वाक् ध्वनियाँ - सबसे महत्वपूर्ण हैं। शब्दों को सुनना, उनकी ध्वनि की तुलना करना और उन्हें दोहराने की कोशिश करना, बच्चा न केवल सुनना शुरू कर देता है, बल्कि अपनी मूल भाषा की ध्वनियों को भी भेदना शुरू कर देता है। भाषण की शुद्धता कई कारकों पर निर्भर करती है: भाषण सुनवाई, भाषण ध्यान, भाषण श्वास, मुखर और भाषण तंत्र से। ये सभी घटक अक्सर अपने विशेष "प्रशिक्षण" के बिना विकास के आवश्यक स्तर तक नहीं पहुंचते हैं।

विकास श्रवण धारणास्थिर अभिविन्यास-खोज श्रवण प्रतिक्रियाओं द्वारा प्रदान की गई, विपरीत गैर-भाषण, संगीत ध्वनियों और शोर, स्वर, वस्तु छवियों के साथ सहसंबंध की तुलना करने और अंतर करने की क्षमता। ध्वनिक स्मृति के विकास का उद्देश्य कान द्वारा अनुभव की जाने वाली सूचना की मात्रा को बनाए रखना है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में, श्रवण धारणा की क्षमता कम हो जाती है, वस्तुओं और आवाजों की आवाज की प्रतिक्रिया अपर्याप्त रूप से बनती है। बच्चों को गैर-वाक् ध्वनियों और संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ के बीच अंतर करना मुश्किल लगता है, भाषण धारा से बड़बड़ा और शब्द के पूर्ण रूप को अलग करना। बच्चे अपने स्वयं के और अन्य लोगों के भाषण में कान से ध्वनि (ध्वनियों) को स्पष्ट रूप से अलग नहीं करते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चों में अक्सर दूसरों के भाषण में रुचि, ध्यान की कमी होती है, जो मौखिक संचार के अविकसित होने के कारणों में से एक है।

इस संबंध में, बच्चों में रुचि और भाषण पर ध्यान, दूसरों के भाषण की धारणा के प्रति दृष्टिकोण विकसित करना महत्वपूर्ण है। श्रवण ध्यान और धारणा के विकास पर काम बच्चों को कान भाषण इकाइयों द्वारा भेद और भेद करने के लिए तैयार करता है: शब्द, शब्दांश, ध्वनियाँ।

श्रवण ध्यान और धारणा के विकास पर काम के कार्य .

- श्रवण धारणा के दायरे का विस्तार करें।

- श्रवण कार्यों को विकसित करने के लिए, श्रवण ध्यान, स्मृति का ध्यान।

- श्रवण भेदभाव की नींव बनाने के लिए, भाषण का नियामक कार्य, गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की विभिन्न तीव्रताओं के बारे में विचार।

- गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता बनाना।

- आत्मसात करने के लिए ध्वन्यात्मक धारणा बनाने के लिए ध्वनि प्रणालीभाषा: हिन्दी।

उपचारात्मक कार्य विधियाँ:

- लगने वाली वस्तु पर ध्यान आकर्षित करना;

- ओनोमेटोपोइया की एक श्रृंखला को अलग करना और याद रखना।

- लगने वाली वस्तुओं की प्रकृति से परिचित होना;

- ध्वनि के स्थान और दिशा का निर्धारण,

- शोर की आवाज़ और सबसे सरल संगीत वाद्ययंत्रों के बीच अंतर करना;

- ध्वनियों के अनुक्रम (वस्तुओं का शोर) को याद रखना, आवाज़ों के बीच अंतर करना;

- भाषण धारा से शब्दों का चयन, भाषण और गैर-वाक् ध्वनियों की नकल का विकास;

- ध्वनि की मात्रा की प्रतिक्रिया, स्वर ध्वनियों की पहचान और विभेदन;

- ध्वनि संकेतों के अनुसार कार्रवाई करना।

खेल और खेल अभ्यास

1. "ऑर्केस्ट्रा", "क्या लगता है?"

उद्देश्य: सरलतम संगीत वाद्ययंत्रों की ध्वनि को अलग करने की क्षमता का निर्माण, श्रवण स्मृति का विकास।

विकल्प 1। भाषण चिकित्सक उपकरणों की ध्वनि को पुन: पेश करता है ( पाइप, ड्रम, घंटी, आदि)बच्चों को सुनने के बाद, वे ध्वनि को पुन: उत्पन्न करते हैं, "जैसे मैं करता हूं"।

विकल्प 2 . स्पीच थेरेपिस्ट के पास एक बड़ा और छोटा ड्रम होता है, बच्चों का एक बड़ा और छोटा वृत्त होता है। हम बड़े ड्रम पर दस्तक देते हैं और बोलते हैं वहाँ-वहाँ-वहाँ, कुछ के लिये चाम-चम-चम।हम बड़ा ढोल बजाते हैं, बड़ा घेरा दिखाते हैं और गाते हैं वहाँ-वहाँ-वहाँ;एक छोटे के साथ भी। फिर भाषण चिकित्सक बेतरतीब ढंग से ड्रम दिखाता है, बच्चे मंडलियां उठाते हैं और आवश्यक गीत गाते हैं।

2. "निर्धारित करें कि यह कहाँ लगता है?", "किसने ताली बजाई?"

उद्देश्य: ध्वनि की वस्तु के स्थान का निर्धारण, श्रवण ध्यान की दिशा विकसित करना।

विकल्प 1 बच्चे अपनी आँखें बंद कर लेते हैं। भाषण चिकित्सक चुपचाप एक तरफ खड़ा हो जाता है ( पिछला अग्रभाग, बाएँ दांए) और घंटी बजाता है। बच्चे, अपनी आँखें खोले बिना, अपने हाथ से संकेत करते हैं कि ध्वनि कहाँ से आई है।

विकल्प 2। बच्चे बैठते हैं अलग - अलग जगहें, ड्राइवर निकल जाता है, उसकी आँखें बंद हो जाती हैं। भाषण चिकित्सक के संकेत पर बच्चों में से एक, ताली बजाता है, ड्राइवर को यह निर्धारित करना चाहिए कि किसने ताली बजाई।

3. "एक जोड़ी खोजें", "शांत - जोर से"

उद्देश्य: श्रवण ध्यान का विकास , शोर का भेदभाव।

विकल्प 1। स्पीच थेरेपिस्ट के पास साउंडिंग बॉक्स होते हैं ( अंदर समान बक्से, मटर, रेत, माचिस, आदि)अराजक रूप से मेज पर स्थित हैं। बच्चों को उन जोड़ों में जुदा करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है जो समान ध्वनि करते हैं।

विकल्प 2। बच्चे एक के बाद एक खड़े होते हैं और एक घेरे में चलते हैं। स्पीच थेरेपिस्ट डफ पर अब चुपचाप दस्तक देता है, अब जोर से। यदि तंबूरा शांत आवाज करता है, तो बच्चे टिपटो पर चलते हैं, यदि यह जोर से होता है, तो वे अपनी सामान्य गति से चलते हैं, यदि अधिक जोर से चलते हैं, तो वे दौड़ते हैं। जिसने भी गलती की है, वह कॉलम के अंत में खड़ा होता है।

4. "एक तस्वीर खोजें"

भाषण चिकित्सक बच्चे के सामने या बच्चों के सामने जानवरों को चित्रित करने वाले चित्रों की एक श्रृंखला देता है ( मधुमक्खी, भृंग, बिल्ली, कुत्ता, मुर्गा, भेड़िया, आदि)और उपयुक्त ओनोमेटोपोइया को पुन: उत्पन्न करता है। इसके बाद, बच्चों को ओनोमेटोपोइया द्वारा जानवर को निर्धारित करने और उसकी छवि के साथ एक चित्र दिखाने का कार्य दिया जाता है।

खेल दो तरह से खेला जा सकता है:

ए) अभिव्यक्ति की दृश्य धारणा के आधार पर,

बी) दृश्य धारणा पर निर्भरता के बिना ( भाषण चिकित्सक होंठ बंद).

5. "ताली"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को बताता है कि वह अलग-अलग शब्दों को नाम देगा। एक बार जब वह एक जानवर है, तो बच्चों को ताली बजानी चाहिए। दूसरे शब्दों का उच्चारण करते समय ताली न बजाएं। जिसने गलती की उसे खेल से हटा दिया जाता है।

6. "कौन उड़ता है"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

भाषण चिकित्सक बच्चों को सूचित करता है कि वह एक शब्द बोलेगा, दूसरे शब्दों के संयोजन में उड़ जाएगा ( चिड़िया उड़ रही है, विमान उड़ रहा है) लेकिन कभी-कभी वह गलत होगा ( उदाहरण के लिए: कुत्ता उड़ रहा है) बच्चों को ताली तभी बजानी चाहिए जब दो शब्दों का सही प्रयोग हो। खेल की शुरुआत में, भाषण चिकित्सक धीरे-धीरे वाक्यांश कहता है, उनके बीच रुकता है। भविष्य में, भाषण की गति तेज हो जाती है, विराम कम हो जाते हैं।

7. "कौन चौकस है?"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों से 2-3 मीटर की दूरी पर बैठता है। बच्चों के बगल में खिलौने रखे गए हैं। स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को चेतावनी देता है कि अब वह बहुत चुपचाप, फुसफुसाते हुए असाइनमेंट देगा, इसलिए आपको बहुत सावधान रहने की जरूरत है। फिर वह निर्देश देता है: "भालू को ले लो और उसे कार में डाल दो", "भालू को कार से बाहर निकालो", "गुड़िया को कार में रखो" और इसी तरह। बच्चों को इन आदेशों को सुनने, समझने और उनका पालन करने की आवश्यकता है। कार्यों को संक्षिप्त और बहुत स्पष्ट दिया जाना चाहिए, और चुपचाप और स्पष्ट रूप से उच्चारण किया जाना चाहिए।

8. "लगता है कि क्या करना है"।

बच्चों के हाथों में दो झंडे दिए जाते हैं। यदि स्पीच थेरेपिस्ट जोर-जोर से डफ बजा रहा है तो बच्चे झंडों को उठाते हैं और उन्हें लहराते हैं, यदि वह शांत है तो वे अपने हाथों को घुटनों पर रखते हैं। जोर से और शांत डफ को वैकल्पिक रूप से चार बार करने की सिफारिश की जाती है।

9. "लगता है कि कौन आ रहा है।"

उद्देश्य: श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

भाषण चिकित्सक बच्चों को चित्र दिखाता है और समझाता है कि बगुला धीरे और महत्वपूर्ण रूप से चलता है, जबकि गौरैया जल्दी से कूद जाती है। फिर वह धीरे-धीरे डफ पर दस्तक देता है, और बच्चे बगुले की तरह चलते हैं। जब कोई स्पीच थेरेपिस्ट जल्दी से एक डफ पर दस्तक देता है, तो बच्चे गौरैयों की तरह उछल पड़ते हैं। फिर भाषण चिकित्सक डफ पर दस्तक देता है, लगातार गति बदलता है, और बच्चे या तो कूदते हैं या धीरे-धीरे चलते हैं। अब आपको ध्वनि की गति को बदलने की आवश्यकता नहीं है पांच गुना।

10. "शब्दों को याद रखें"।

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

भाषण चिकित्सक 3-5 शब्दों को बुलाता है, बच्चों को उन्हें उसी क्रम में दोहराना चाहिए। खेल को दो तरह से खेला जा सकता है। पहले संस्करण में शब्दों का नामकरण करते समय चित्र दिए गए हैं। दूसरे संस्करण में, शब्दों को दृश्य सुदृढीकरण के बिना प्रस्तुत किया जाता है।

11. "ध्वनि का नाम दें" ( मेरे साथ एक मंडली मेंचोम)।

वाक् चिकित्सक। मैं शब्दों को नाम दूंगा, और उनमें एक ध्वनि को हाइलाइट करूंगा: इसे जोर से या लंबे समय तक उच्चारण करना। और आपको केवल इस ध्वनि को नाम देना है। उदाहरण के लिए, "Matrrreshka", और आपको कहना होगा: "ry"; "मोलोको" - "एल"; "प्लेनटी" - "टी"। सभी बच्चे खेल में भाग लेते हैं। चयन के लिए, कठोर और नरम व्यंजन का उपयोग किया जाता है। यदि बच्चों को उत्तर देना मुश्किल लगता है, तो भाषण चिकित्सक स्वयं ध्वनि का नाम देता है, और बच्चे दोहराते हैं।

12. "लगता है कि किसने कहा।"

बच्चों को पहले परी कथा से परिचित कराया जाता है। तब भाषण चिकित्सक पाठ से वाक्यांशों का उच्चारण करता है, उसकी आवाज की पिच को बदलता है, या तो मिशुतका, या नास्तास्या पेत्रोव्ना, या मिखाइल इवानोविच की नकल करता है। बच्चे उपयुक्त चित्र उठाते हैं। परी कथा में अपनाए गए पात्रों के कथनों के क्रम को तोड़ने की सिफारिश की गई है।

13. जो कोई अन्त निकालेगा, वह भला मनुष्य ठहरेगा।

उद्देश्य: बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई, भाषण ध्यान, भाषण सुनवाई और उच्चारण का विकास।

ए) अलार्म घड़ी नहीं, लेकिन जागो,
गाएंगे, लोग जागेंगे।
सिर पर एक स्कैलप है,
यह पेट्या है - ... ( लड़ाका).

बी) मैं आज सुबह जल्दी हूँ
मैंने खुद को नीचे से धोया ... ( क्रेन).

ग) सूरज बहुत तेज चमक रहा है,
दरियाई घोड़ा बन गया ... ( गरम).

घ) अचानक आकाश एक बादल से ढक गया,
बादल से बिजली ... ( फ्लैश).

14. "टेलीफोन"

उद्देश्य: बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई, भाषण ध्यान, भाषण सुनवाई और उच्चारण का विकास।

भाषण चिकित्सक की मेज पर दृश्य चित्र रखे गए हैं। तीन बच्चों को बुलाया जाता है। वे लाइन अप करते हैं। उत्तरार्द्ध के लिए, भाषण चिकित्सक चुपचाप चित्रों में से एक के कथानक से संबंधित एक वाक्य कहता है; वह - पड़ोसी को, और वह - पहले बच्चे को। यह बच्चा जोर से वाक्य का उच्चारण करता है, मेज पर आता है और संबंधित चित्र दिखाता है।

खेल को 3 बार दोहराया जाता है।

15. "सही शब्द खोजें"

उद्देश्य: ध्वन्यात्मक सुनवाई, भाषण ध्यान का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट सभी तस्वीरें डालता है, असाइनमेंट देता है।

- ऐसे कौन से शब्द हैं जिनमें "Ж" ध्वनि होती है?

- किन शब्दों में ध्वनि "Ш" है?

- "Ts" ध्वनि वाले शब्दों को नाम दें।

- किन शब्दों में ध्वनि "च" है?

- कौन से शब्द समान ध्वनियों से शुरू होते हैं?

- "L" ध्वनि वाले चार शब्दों के नाम लिखिए।

- ध्वनि "यू" के साथ शब्दों को नाम दें।

16. "इसे सही करो"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

वाक् चिकित्सक। जब वे सुई से सिलाई करते हैं ( एक तस्वीर दिखा रहा है), कोई सुन सकता है: "ठाठ - ठाठ - ठाठ"। लकड़ी को आरी से देखते समय ( एक तस्वीर दिखा रहा है), कोई सुन सकता है: "ज़िक - ज़िक - ज़िक", और जब वे ब्रश से कपड़े साफ करते हैं, तो कोई सुनता है: "शचिक - शिकिक - शिकिक" ( बच्चे स्पीच थेरेपिस्ट के साथ सभी ध्वनि संयोजनों को 2-3 बार दोहराते हैं)।- चलो सिलाई करते हैं ... लकड़ी काटते हैं ... साफ कपड़े ... ( बच्चे आंदोलनों की नकल करते हैं और उपयुक्त ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करते हैं)।भाषण चिकित्सक यादृच्छिक क्रम में ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करता है, और बच्चे क्रिया करते हैं। फिर वह चित्र दिखाता है, बच्चे ध्वनि संयोजनों का उच्चारण करते हैं और क्रिया करते हैं।

17. "मधुमक्खी"

वाक् चिकित्सक। मधुमक्खियां छत्तों में रहती हैं - घर जो लोगों ने उनके लिए बनाए हैं ( एक तस्वीर दिखा रहा है) जब बहुत सारी मधुमक्खियाँ होती हैं, तो वे गुनगुनाती हैं: "ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़" ( बच्चे दोहराते हैं) एक मधुमक्खी प्यार से गाती है: "जेड - जेड - जेड"। तुम मधुमक्खी हो। यहां खड़े हों ( कमरे के एक तरफ) और वहाँ ( पर दिखा रहा है कमरे के विपरीत दिशा) - फूलों के साथ एक घास का मैदान। सुबह में, मधुमक्खियां उठीं और गुनगुनाती थीं: "ज़ज़ - ज़ज़" ( बच्चे आवाज करते हैं) यहाँ एक मधुमक्खी है ( छूता कुछ बच्चे) शहद के पीछे अपने पंखों को लहराते और गाते हुए उड़ती है: "Зь - зь - " ( बच्चा मधुमक्खी की उड़ान की नकल करता है, आवाज करता है, कमरे के दूसरी तरफ बैठ जाता है) यहाँ एक और मधुमक्खी उड़ी है ( अगले बच्चे को छूता है; खेल क्रियाएं सभी बच्चों द्वारा की जाती हैं)।उन्होंने बहुत सारा शहद लिया और छत्ते में उड़ गए: "Z - z - z"; घर उड़ गया और जोर से गूंज उठा: "ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़ - ज़ज़्ज़" ( बच्चे उड़ान की नकल करते हैं और आवाज निकालते हैं)।

18. "शब्द की पहली ध्वनि का नाम दें"

उद्देश्य: भाषण सामग्री पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा का विकास।

वाक् चिकित्सक। मेरे पास अलग-अलग चित्र हैं, आइए उन्हें कॉल करें ( चित्रों की ओर इशारा करते हुए, बच्चे बारी-बारी से उन्हें बुलाना) मैं आपको एक रहस्य बताता हूँ: किसी शब्द की पहली ध्वनि होती है जिसके साथ वह शुरू होता है। सुनें कि मैं वस्तु का नाम कैसे रखूंगा और शब्द में पहली ध्वनि को हाइलाइट करूंगा: "ड्रम" - "बी"; "गुड़िया" - "को"; "गिटार" - "जीबी"। बच्चे बारी-बारी से बोर्ड को बुलाते हैं, पहली ध्वनि के साथ किसी वस्तु का नाम लेते हैं, और फिर ध्वनि को अलग कर दिया जाता है।

19. "जादू की छड़ी"

उद्देश्य: भाषण ध्यान, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

एक जादू की छड़ी की भूमिका निभाई जा सकती है (लेजर पॉइंटर, पन्नी में लिपटे पेंसिल, आदि)।

वाक् चिकित्सक और बच्चे कमरे में वस्तुओं की जांच करते हैं। स्पीच थेरेपिस्ट के हाथ में जादू की छड़ी होती है, जिससे वह वस्तु को छूकर जोर-जोर से पुकारता है। इसके बाद, बच्चों द्वारा वस्तु के नाम का उच्चारण किया जाता है, इसे यथासंभव स्पष्ट करने की कोशिश की जाती है। भाषण चिकित्सक लगातार बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि वे शब्दों का उच्चारण कर रहे हैं। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे वस्तुओं के साथ शब्दों को सही ढंग से सहसंबंधित करें।

20. "खिलौना गलत है"

उद्देश्य: भाषण ध्यान, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को समझाते हैं कि उनका पसंदीदा खिलौना, जैसे टेडी बियर, ने सुना है कि वे बहुत सारे शब्द जानते हैं। भालू उसे यह सिखाने के लिए कहता है कि उनका उच्चारण कैसे किया जाए। भाषण चिकित्सक बच्चों को वस्तुओं के नाम से परिचित कराने के लिए भालू के साथ कमरे में घूमने के लिए आमंत्रित करता है। भालू ठीक से नहीं सुनता है, इसलिए वह स्पष्ट और जोर से शब्दों का उच्चारण करने के लिए कहता है। वह ध्वनियों के उच्चारण में बच्चों की नकल करने की कोशिश करता है, लेकिन कभी-कभी एक ध्वनि को दूसरे के साथ बदल देता है, दूसरे शब्द को नाम देता है: "कुर्सी" के बजाय वह "बिस्तर" के बजाय "शतुल" कहता है - "अलमारी", आदि। बच्चे उसके उत्तरों से सहमत नहीं होते हैं, वे भालू के बयानों को अधिक ध्यान से सुनते हैं। मिश्का अपनी गलतियों को स्पष्ट करने के लिए कहती है।

21. "क्या ऐसा लगता है?"

मेज पर दो बड़े पत्ते हैं, जिनके ऊपरी भाग में एक भालू और एक मेंढक को दर्शाया गया है, निचले हिस्से में तीन खाली कोठरियाँ हैं; ध्वनि में समान शब्दों की छवि वाले छोटे कार्ड (टक्कर, माउस, चिप; कोयल, कॉइल, क्लैपरबोर्ड)। भाषण चिकित्सक बच्चों को दो पंक्तियों में चित्रों को व्यवस्थित करने के लिए आमंत्रित करता है। प्रत्येक पंक्ति में ऐसे चित्र होने चाहिए जिनके नाम एक जैसे लगते हों। यदि बच्चे कार्य का सामना नहीं करते हैं, तो भाषण चिकित्सक प्रत्येक शब्द को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से (जहाँ तक संभव हो) उच्चारण करने की पेशकश करके मदद करता है। जब चित्र बिछाए जाते हैं, तो भाषण चिकित्सक और बच्चे एक साथ शब्दों की विविधता, उनकी भिन्न और समान ध्वनियों को ध्यान में रखते हुए, जोर से शब्दों को नाम देते हैं।

22. ध्वनि प्रतीकों के साथ खेल

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

इन खेलों के लिए, लगभग 10x10 सेमी आकार के कार्डबोर्ड से बने कार्डों पर ध्वनि प्रतीक बनाना आवश्यक है। प्रतीकों को लाल महसूस-टिप पेन से तैयार किया गया है, क्योंकि अभी के लिए हम बच्चों को केवल स्वर ध्वनियों से परिचित कराएंगे। इसके बाद, साक्षरता सिखाते समय, बच्चे ध्वनियों के स्वर और व्यंजन में विभाजन से परिचित हो जाएंगे। इस प्रकार, हमारी कक्षाओं का प्रचार-प्रसार पर ध्यान केंद्रित होगा। ध्वनियों का रंग बच्चों में जमा हो जाएगा, और वे स्वर ध्वनियों को व्यंजन से आसानी से अलग कर सकते हैं।

बच्चों को ध्वनियों से परिचित कराने की सिफारिश की जाती है ए, वाई, ओह, औरक्रम में वे सूचीबद्ध हैं। ध्वनि एएक बड़े खोखले वृत्त द्वारा इंगित, ध्वनि वाई -एक छोटा खोखला वृत्त, o की ध्वनि एक खोखली अंडाकार होती है और ध्वनि तथा- एक संकीर्ण लाल आयत। धीरे-धीरे बच्चों को ध्वनियों का परिचय दें। अगली ध्वनि पर तब तक आगे न बढ़ें जब तक आप सुनिश्चित न हों कि पिछली ध्वनि में महारत हासिल है।

बच्चों को चिन्ह दिखाते समय स्पष्ट रूप से व्यक्त करने वाली ध्वनि का नाम दें। बच्चों को आपके होठों को अच्छे से देखना चाहिए। प्रतीक का प्रदर्शन करते हुए, कोई इसे लोगों, जानवरों, वस्तुओं (लड़की "आआ" रोता है; लोकोमोटिव "उउ" रोता है; लड़की "ऊ" चिल्लाती है; घोड़ा "ईई" चिल्लाता है) के कार्यों के साथ सहसंबंधित कर सकता है। फिर बच्चों के साथ आईने के सामने ध्वनि कहें, होठों की गति पर ध्यान दें। ध्वनि का उच्चारण करते समय एमुखरता के दौरान मुंह चौड़ा खुला परहोंठ एक ट्यूब में बढ़ाए जाते हैं। जब हम आवाज करते हैं हेजब वापस खेला जाता है तो होंठ अंडाकार की तरह दिखते हैं तथा -वे एक मुस्कान में खिंचे हुए हैं, उनके दांत नंगे हैं।

पहले चरित्र के लिए आपकी व्याख्या लगभग इस प्रकार होनी चाहिए ए:"व्यक्ति हर जगह ध्वनियों से घिरा हुआ है। हवा खिड़की के बाहर सरसराहट करती है, दरवाजा चीखता है, पक्षी गाते हैं। लेकिन किसी व्यक्ति के लिए सबसे महत्वपूर्ण वह आवाज है जिसके साथ वह बोलता है। आज हम ध्वनि के बारे में जानेंगे ए।आइए इस ध्वनि को दर्पण के सामने एक साथ कहें (वे लंबे समय तक ध्वनि कहते हैं)। यह आवाज वैसी ही है जैसी लोग रोते समय करते हैं। लड़की गिर गई, वह रो रही थी: "ए-ए-ए"। आइए इस ध्वनि को फिर से एक साथ कहें (दर्पण के सामने लंबे समय तक उच्चारित)। देखें कि हमारा मुंह कितना चौड़ा है जब हम कहते हैं ए।एक आवाज बनाओ और खुद को आईने में देखो बच्चे खुद आवाज करते हैं ए)।ध्वनि एहम इस ध्वनि का उच्चारण करते समय एक बड़े लाल वृत्त (प्रतीक को प्रदर्शित करता है) के साथ निरूपित करेंगे, जो हमारे मुंह जितना बड़ा होगा। आइए हम एक साथ फिर से उस ध्वनि को गाएं जो हमारे कार्ड पर खींची गई है। (वे ध्वनि के प्रतीक को देखते हैं और इसे लंबे समय तक उच्चारण करते हैं)।

अन्य ध्वनियों की व्याख्या भी इसी तरह से की गई है। पहली ध्वनि जानने के बाद, आप बच्चों को "कौन चौकस है?" खेल से परिचित करा सकता है।

23. "कौन चौकस है?"

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

मेज पर एक ध्वनि प्रतीक या कई। एक भाषण चिकित्सक कई स्वर ध्वनियों को नाम देता है। बच्चों को उपयुक्त चिन्ह चुनना चाहिए। प्रारंभिक चरण में, खेल को एक प्रतीक के साथ किया जा सकता है, फिर दो या अधिक के साथ जब बच्चे ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करते हैं।

24. "ध्वनि गीत"

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

बच्चों के सामने ध्वनि प्रतीक। भाषण चिकित्सक बच्चों को ध्वनि गीत लिखने के लिए आमंत्रित करता है जैसे एयू,जंगल में बच्चे कैसे चिल्लाते हैं, या गधा कैसे चिल्लाता है मैं एक,बच्चा कैसे रोता है यूए,हम कितने हैरान हैं 00 अन्य। पहले, बच्चे गीत में पहली ध्वनि को धीरे-धीरे गाते हुए निर्धारित करते हैं, फिर - दूसरा। फिर बच्चे, एक भाषण चिकित्सक की मदद से, एक गीत के रूप में, अनुक्रम को ध्यान में रखते हुए, प्रतीकों का एक ध्वनि परिसर तैयार करते हैं। उसके बाद, वह उस योजना को "पढ़ता है" जिसे उसने तैयार किया था।

25. "पहले कौन है?"

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

बच्चों के सामने ध्वनि प्रतीक, वस्तु चित्र बतख, गधा, सारस, ओरिओलभाषण चिकित्सक बच्चों को एक ऐसे शब्द का प्रतिनिधित्व करने वाली तस्वीर दिखाता है जो एक तनावग्रस्त स्वर से शुरू होता है उह उह उहया तथा।बच्चे स्पष्ट रूप से नाम देते हैं कि चित्र में क्या खींचा गया है, उनकी आवाज के साथ पहली ध्वनि को उजागर करना, उदाहरण के लिए: "ऊ-ऊ-फिशिंग रॉड।" फिर वह ध्वनि प्रतीकों में से वह चुनता है जो दिए गए शब्द में प्रारंभिक स्वर से मेल खाता है।

26. "टूटा हुआ टीवी"

उद्देश्य: भाषण सामग्री के आधार पर भाषण ध्यान, श्रवण ध्यान और धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास।

मेज पर ध्वनि के प्रतीक, एक भाषण चिकित्सक के सामने एक कट आउट खिड़की के साथ एक फ्लैट कार्डबोर्ड टीवी स्क्रीन। वाक् चिकित्सक बच्चों को समझाते हैं कि टीवी खराब हो गया है, आवाज गायब हो गई है, केवल छवि बनी हुई है। तब भाषण चिकित्सक चुपचाप टीवी विंडो में स्वर ध्वनियों को व्यक्त करता है, और बच्चे इसी प्रतीक को उठाते हैं। तब बच्चे स्वयं टूटे हुए टीवी पर "उद्घोषक के रूप में काम" कर सकते हैं।

न केवल सुनने की क्षमता, बल्कि सुनने की, ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करने, उसे हाइलाइट करने की क्षमता विशेषताएँएक बहुत ही महत्वपूर्ण मानवीय क्षमता है। इसके बिना, कोई भी ध्यान से सुनना और दूसरे व्यक्ति को सुनना, संगीत से प्यार करना, प्रकृति की आवाज़ों को समझना और अपने आसपास की दुनिया को नेविगेट करना नहीं सीख सकता है।

ध्वनिक (श्रवण) उत्तेजनाओं के प्रभाव में मानव श्रवण कम उम्र से ही स्वस्थ कार्बनिक आधार पर बनता है। धारणा की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति न केवल जटिल ध्वनि घटनाओं का विश्लेषण और संश्लेषण करता है, बल्कि उनका अर्थ भी निर्धारित करता है। बाहरी शोर, अन्य लोगों के भाषण या स्वयं की धारणा की गुणवत्ता सुनवाई के गठन पर निर्भर करती है। श्रवण धारणा को एक अनुक्रमिक कार्य के रूप में दर्शाया जा सकता है जो ध्वनिक ध्यान से शुरू होता है और भाषण संकेतों की पहचान और विश्लेषण के माध्यम से अर्थ की समझ की ओर जाता है, गैर-भाषण घटकों (चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा) की धारणा द्वारा पूरक। अंततः, श्रवण धारणा का उद्देश्य ध्वन्यात्मक (ध्वनि) विभेदीकरण और सचेत श्रवण-भाषण नियंत्रण की क्षमता का निर्माण करना है।

फोनेम सिस्टम (ग्रीक से। फ़ोन- ध्वनि) भी संवेदी मानक हैं, जिनमें महारत हासिल किए बिना भाषा के शब्दार्थ पक्ष में महारत हासिल करना असंभव है, और इसलिए भाषण का नियामक कार्य।

श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक के कार्य का गहन विकास भाषण के गठन, बच्चे की दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली के गठन के लिए बहुत महत्व रखता है। स्वरों की विभेदित श्रवण धारणा उनके सही उच्चारण के लिए एक पूर्वापेक्षा है। ध्वन्यात्मक सुनवाई या श्रवण-भाषण स्मृति के गठन की कमी डिस्लेक्सिया (पढ़ने में महारत हासिल करने में कठिनाई), डिस्ग्राफिया (लेखन में महारत हासिल करने में कठिनाई), डिस्केल्कुलिया (अंकगणितीय कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई) के कारणों में से एक बन सकती है। यदि श्रवण विश्लेषक के क्षेत्र में विभेदक वातानुकूलित कनेक्शन धीरे-धीरे बनते हैं, तो इससे भाषण के निर्माण में देरी होती है, और इसलिए मानसिक विकास में देरी होती है।

बौद्धिक विकलांग बच्चों को भाषण-श्रवण विश्लेषक के क्षेत्र में वातानुकूलित विभेदन कनेक्शन के विलंबित विकास की विशेषता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा लंबे समय तक ध्वनियों में अंतर नहीं करता है, दूसरों द्वारा उच्चारण किए गए शब्दों के बीच अंतर नहीं करता है , और स्पष्ट रूप से भाषण का अनुभव नहीं करता है। भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष की आत्मसात भी मोटर क्षेत्र (मस्तिष्क के मोटर भाषण केंद्र और भाषण मोटर तंत्र) पर निर्भर करती है, जिसका अविकसित होना भी भाषण की महारत को काफी जटिल करता है। नतीजतन, कई शब्दों की श्रवण और गतिज छवियां या योजनाएं लंबे समय तक बच्चों के लिए अपर्याप्त रूप से स्पष्ट रहती हैं, और उनके स्वयं के उच्चारण पर नियंत्रण कमजोर हो जाता है।

आइए हम भाषण के संवेदी आधार (संवेदी आधार) के सुधार पर ध्यान दें, जिसमें सबसे पहले, श्रवण ध्यान, भाषण सुनवाई और भाषण मोटर कौशल शामिल हैं। कान द्वारा समझे जाने वाले शब्द एक मानक के रूप में कार्य करते हैं जिसके द्वारा इन शब्दों की कथित ध्वनि छवि और कलात्मक योजनाओं का पत्राचार बनता है।

श्रवण बोध का विकास, जैसा कि आप जानते हैं, दो दिशाओं में होता है: एक ओर, वाक् ध्वनियों की धारणा विकसित होती है, अर्थात्, ध्वन्यात्मक श्रवण बनता है, और दूसरी ओर, गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा, कि है, शोर, विकसित होता है।

ध्वनियों के गुण, आकार या रंग की किस्मों की तरह, उन वस्तुओं के रूप में प्रस्तुत नहीं किए जा सकते हैं जिनके साथ विभिन्न जोड़तोड़ किए जाते हैं - गति, लगाव, आदि। ध्वनियों के संबंध अंतरिक्ष में नहीं, बल्कि समय में तैनात होते हैं, जो इसे बनाता है। उन्हें अलग करना और तुलना करना मुश्किल है। बच्चा गाता है, भाषण ध्वनियों का उच्चारण करता है और धीरे-धीरे श्रव्य ध्वनियों की विशेषताओं के अनुसार मुखर तंत्र के आंदोलनों को बदलने की क्षमता में महारत हासिल करता है।

श्रवण और मोटर विश्लेषक के साथ, भाषण ध्वनियों की नकल के कार्य में एक महत्वपूर्ण भूमिका दृश्य विश्लेषक की है। अध्ययन (एल.वी. नीमन, एफ.एफ. मोनोसेंसरी (श्रवण या दृश्य) से प्रभावी)। प्रायोगिक डेटा जीवन टिप्पणियों के साथ पूर्ण रूप से सहमत हैं। जब सीमा या ध्वनि हस्तक्षेप के कारण भाषण खराब रूप से श्रव्य होता है, तो हम अनजाने में स्पीकर का मुंह देखने लगते हैं।

इस प्रकार, विशेष वर्गों को श्रवण धारणा के गठन के उद्देश्य से दो मुख्य कार्यों को हल करना चाहिए:
1) गैर-भाषण श्रवण छवियों और शब्दों की श्रवण छवियों का विकास;
2) श्रवण-मोटर समन्वय का विकास।

स्पीच हियरिंग को स्पीच थेरेपी कक्षाओं में उद्देश्यपूर्ण ढंग से प्रशिक्षित किया जाता है। आइए हम काम के उन रूपों पर विचार करें जो सामान्य मनोविज्ञान में आवंटित तीन प्रकार की श्रवण संवेदनाओं के भेदभाव के लिए तैयार करते हैं: भाषण, संगीत और शोर।

बौद्धिक विकलांग बच्चों को विभिन्न ध्वनियों को सुनना और समझना सिखाया जाना चाहिए, क्योंकि उन्होंने लंबे समय से अपनी सुनवाई पर नियंत्रण की कमी का अनुभव किया है: ताकत, समय, चरित्र के संदर्भ में ध्वनियों को सुनने, तुलना करने और मूल्यांकन करने में असमर्थता।

सामान्य पैथोलॉजिकल जड़ता के कारण, गैर-वाक् ध्वनियों में कोई दिलचस्पी नहीं है, वे उन पर खराब प्रतिक्रिया करते हैं और गलत तरीके से अंतर करते हैं, अपनी गतिविधियों में उन पर भरोसा नहीं करते हैं। यह अंतरिक्ष में सही अभिविन्यास को रोकता है, कभी-कभी दुर्घटनाओं की ओर जाता है।

गैर-वाक् ध्वनियाँ मनुष्यों के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। सही परिभाषाजिस दिशा से ध्वनि आती है वह दूर के स्थान में नेविगेट करने में मदद करती है, इसके स्थान, गति की दिशा निर्धारित करने के लिए। अच्छी तरह से पहचानने योग्य और सचेत रूप से मानी जाने वाली ध्वनियाँ मानव गतिविधि की प्रकृति को सही कर सकती हैं।

बच्चों के साथ काम करने के हमारे अभ्यास से पता चलता है कि गैर-वाक् ध्वनियों का भेदभाव और ध्वनि संकेत के अनुसार कार्य करने की क्षमता लगातार बन सकती है। गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा का विकास प्राथमिक प्रतिक्रिया से ध्वनियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति से उनकी धारणा और भेदभाव तक जाता है, और फिर कार्रवाई, समझ के संकेत के रूप में उनका उपयोग होता है। विशेष रूप से उन्मुख उपदेशात्मक खेल और अभ्यास इस उद्देश्य की पूर्ति करते हैं (नीचे देखें)।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि पहले चरण में, बच्चे को गैर-वाक् ध्वनियों (साथ ही भाषण सामग्री) को अलग करने के लिए दृश्य या दृश्य-मोटर समर्थन की आवश्यकता होती है। इसका मतलब यह है कि बच्चे को एक ऐसी वस्तु को देखना चाहिए जो किसी प्रकार की असामान्य आवाज करती है, उसे स्वयं अलग-अलग तरीकों से ध्वनि निकालने का प्रयास करना चाहिए। अतिरिक्त संवेदी समर्थन तभी अनावश्यक हो जाता है जब बच्चे को वास्तविक बोध हो, आवश्यक श्रवण छवि बन गई हो।

श्रवण छवियों का मुख्य गुण विषय संबंधितता है। ध्वनि धारणा के खेल में सरसराहट, चरमराती, चीख़ना, गड़गड़ाहट, बजना, सरसराहट, दस्तक देना, पक्षियों का गाना, ट्रेन का शोर, कारों, जानवरों का रोना, तेज और शांत आवाज़, फुसफुसाना आदि का विचार देना चाहिए। आपको सिखाना चाहिए बच्चे को अलग-अलग पात्रों के बीच अंतर करने के लिए, उनके लिए भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करें: अपने हाथों से जोर से और अप्रिय शोर से खुद को बचाएं, आनंददायक चेहरे के भाव, श्रवण एकाग्रता और उपयुक्त आंदोलनों के साथ सुखद ध्वनियों का जवाब दें।

संगीत-लयबद्ध गतिविधि के अभ्यास से पिच, लयबद्ध, श्रवण के गतिशील तत्वों का निर्माण होता है। बीएम टेप्लोव ने उल्लेख किया कि मानव श्रवण के एक विशेष रूप के रूप में संगीत के लिए कान भी सीखने की प्रक्रिया में बनता है। श्रवण आसपास के वस्तुनिष्ठ संसार के ध्वनि गुणों के अधिक सूक्ष्म विभेदन को निर्धारित करता है। यह पाठ गायन, विभिन्न प्रकार के संगीत सुनने, विभिन्न वाद्ययंत्र बजाना सीखने से सुगम होता है।

संगीत के खेल और व्यायाम, इसके अलावा, बच्चों में अत्यधिक तनाव से राहत देते हैं, मूड की सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाते हैं। यह देखा गया है कि संगीत की लय की मदद से गतिविधि में संतुलन स्थापित करना संभव है तंत्रिका प्रणालीबच्चे, अत्यधिक उत्तेजित स्वभाव को संयमित करने और बाधित बच्चों को रोकने के लिए, अनावश्यक और अनावश्यक आंदोलनों को नियंत्रित करने के लिए। कक्षाओं के दौरान संगीत की पृष्ठभूमि ध्वनि का उपयोग बच्चों पर बहुत लाभकारी प्रभाव डालता है, क्योंकि लंबे समय से संगीत का उपयोग उपचार कारक के रूप में किया जाता है, एक चिकित्सीय भूमिका निभाता है।

श्रवण धारणा के विकास में, हाथ, पैर और पूरे शरीर की गति आवश्यक है। संगीत के टुकड़ों की लय को समायोजित करके, आंदोलनों से बच्चे को इस लय को अलग करने में मदद मिलती है। बदले में, लय की भावना लय और सामान्य भाषण को बढ़ावा देती है, जिससे यह अधिक अभिव्यंजक बन जाता है।

यहाँ अभ्यास के कुछ उदाहरण दिए गए हैं जो लय की भावना पैदा करने में मदद करते हैं:
- प्रदर्शन और कान द्वारा एक साधारण लयबद्ध पैटर्न के हाथों को ताली बजाना (पैर से टैप करना, गेंद को फर्श पर टैप करना);
- एक साउंडिंग इंस्ट्रूमेंट पर बीट-अप लयबद्ध पैटर्न की पुनरावृत्ति;
- बजने वाले संगीत को बदलते समय चलने (दौड़ने) का त्वरण और मंदी;
- संगीत की गिनती या ध्वनि को रोकने के लिए किसी दिए गए गति पर आंदोलन का निष्पादन;
- ताली बजाते हुए, लयबद्ध छंदों के साथ, एक ड्रम (टैम्बोरिन) की थाप पर चलना;
- गति की लय बदलते समय चलने से चलने (और इसके विपरीत) में संक्रमण, संगीत की प्रकृति;
- एक तंबूरा की थाप के तहत दृश्य नियंत्रण के बिना एक लैंडमार्क की ओर हाथ आगे बढ़ाना;
- हाथ आंदोलनों (बच्चों की पसंद पर) में लय (या गति) का पुनरुत्पादन;
- एक अलग प्रकृति के संगीत के लिए नकली अभ्यास करना: मार्च, लोरी, पोल्का, आदि।

एक संगीत ताल की मदद से आंदोलनों का संगठन बच्चों का ध्यान, स्मृति, आंतरिक स्थिरता विकसित करता है, गतिविधि को सक्रिय करता है, निपुणता के विकास को बढ़ावा देता है, आंदोलनों का समन्वय करता है, और एक अनुशासनात्मक प्रभाव पड़ता है।

लयबद्ध संबंधों की धारणा को दृश्य मॉडल के उपयोग से भी मदद मिलती है, उदाहरण के लिए, कागज की रंगीन पट्टियों को बिछाना: एक छोटी पट्टी - एक छोटी ध्वनि और इसके विपरीत; लाल पट्टी - उच्चारित ध्वनि, नीला - बिना उच्चारण वाली ध्वनि।

ऊंचाई, अवधि, ध्वनि शक्ति के संदर्भ में ध्वनियों के अंतर को कार्य तकनीकों द्वारा सुगम बनाया जाता है, जिसके लिए स्वयं बच्चों की जोरदार गतिविधि की आवश्यकता होती है: संगीत वाद्ययंत्र बजाना, विभिन्न कार्यों के साथ गाना, संगीत कार्यों के अंश सुनना और कुछ पूर्व निर्धारित आंदोलनों का प्रदर्शन करना। उदाहरण के लिए, पिच अनुपात अधिक सटीक रूप से कैप्चर किया जाता है यदि राग के उत्थान या पतन को पेट्रुस्का गुड़िया की सीढ़ियों से ऊपर या नीचे कूदने की मदद से दर्शाया गया है, या गीत को भालू या चैंटरेल की आवाज़ के साथ प्रदर्शित किया जाता है (अर्थात, विभिन्न रजिस्टरों में)। शांत और चलते हुए संगीत आदि सुनने की प्रक्रिया में ध्वनि की प्रबलता का अनुभव होता है।

सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे श्रवण ध्यान, श्रवण स्मृति पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करते हैं, जिसका अर्थ है कि वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बारे में मौजूदा विचार समृद्ध होते हैं। उसी समय, श्रवण धारणा के कार्यों का आंतरिककरण (आंतरिक, मानसिक विमान में संक्रमण) मनाया जाता है, जो इस तथ्य में प्रकट होता है कि बाहरी आंदोलनों और स्थानिक मॉडल की आवश्यकता धीरे-धीरे गायब हो रही है। हालांकि, स्वर तंत्र के सूक्ष्म, छिपे हुए आंदोलन संगीत और भाषण की धारणा में भाग लेते रहते हैं, जिसके बिना ध्वनियों के गुणों की जांच असंभव रहती है।

तो, उसके भाषण की आत्मसात और कार्यप्रणाली, और इसलिए सामान्य मानसिक विकास, बच्चे की श्रवण धारणा के विकास की डिग्री पर निर्भर करता है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक को यह याद रखना चाहिए कि सामान्य बौद्धिक कौशल का विकास केवल दृश्य और श्रवण धारणा के विकास से शुरू होता है।

श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल और अभ्यास

"मजेदार और उदास संगीत के बीच भेद"
बच्चों को 2 कार्ड दिए जाते हैं। उनमें से एक उज्ज्वल, हल्के, हंसमुख रंगों में चित्रित किया गया है, जो हंसमुख संगीत के अनुरूप है, दूसरा - ठंड, उदास, उदास संगीत के अनुरूप है। संगीत सुनने के बाद, बच्चे एक कार्ड दिखाते हैं जो पारंपरिक रूप से संगीत के दिए गए चरित्र को दर्शाता है।

"चुप और जोर से"
वैकल्पिक रूप से, नरम और तेज संगीत लगता है; बच्चा शांत संगीत के लिए टिपटो पर चलता है, तेज संगीत के लिए अपने पैरों को थपथपाता है।
विकल्प हैं:
- आप बच्चों को संगीत की ध्वनि की ताकत के अनुरूप आंदोलनों के लिए अपने मनमाने विकल्पों का उपयोग करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं;
- एक बड़े और छोटे ड्रम का प्रयोग करें: बड़ा वाला जोर से लगता है, छोटा वाला शांत है;
- मेटलोफोन पर बड़े ड्रम की तेज आवाज के साथ तेज आवाज का जवाब दें, मेटलोफोन पर एक शांत नाटक के साथ शांत ध्वनि का जवाब दें;
- तेज संगीत के लिए चौड़ी और चमकीली धारियां, शांत संगीत के लिए संकरी और हल्की धारियां बनाएं;
- घंटी की तेज या शांत आवाज पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक खिलौना खोजें।

"लगता है कि संगीत वाद्ययंत्र कैसा लगता है"
विद्यार्थियों को संगीत वाद्ययंत्रों का चित्रण करने वाले कार्ड दिए जाते हैं या वास्तविक संगीत वाद्ययंत्र दिखाए जाते हैं। उनमें से एक की ध्वनि के साथ एक टेप रिकॉर्डिंग चालू की जाती है। छात्र, जिसने समय से संगीत वाद्ययंत्र का अनुमान लगाया, आवश्यक कार्ड दिखाता है और उसे नाम देता है।
विकल्प हैं:
- बजने वाले खिलौने और वाद्ययंत्र बच्चे के सामने प्रदर्शित होते हैं: एक ड्रम, बांसुरी, हारमोनिका, खड़खड़ाहट, मेटलोफोन, बच्चों का पियानो, आदि। बच्चे को अपनी आँखें बंद करने और यह निर्धारित करने के लिए कहा जाता है कि कौन सा खिलौना या वाद्य यंत्र बजाया गया था।

"हम चलते हैं और नृत्य करते हैं"
बच्चे को विभिन्न वाद्ययंत्रों की आवाज़ सुनने और प्रत्येक ध्वनि पर अलग तरीके से कार्य करने की पेशकश की जाती है: ढोल को - चलने के लिए, अकॉर्डियन को - नृत्य करने के लिए, डफ को - दौड़ने के लिए, आदि।

"उच्च और निम्न ध्वनि"
बच्चे को उपकरण की उच्च या निम्न ध्वनि सुनने पर, कार्य को पूरा करने के लिए कहा जाता है: अपना हाथ उच्च ध्वनि तक उठाएं, और इसे कम ध्वनि पर कम करें।
विकल्प हैं:
- विभिन्न उपकरणों का उपयोग करें: वायलिन, टैम्बोरिन, त्रिकोण, पियानो, अकॉर्डियन, हारमोनिका, आदि;
- विभिन्न कार्य करें: ध्वनि के स्वर के आधार पर खिलौनों को ऊपरी और निचली अलमारियों पर रखें;
- एक आवाज के साथ कथित स्वर का प्रतिनिधित्व करने के लिए।

"तंबूरा मारो"
सामग्री:टैम्बोरिन, अलग-अलग क्रम में खींची गई लंबी और छोटी धारियों वाले कार्ड।
बच्चों को कार्ड पर खींची गई लय को डफ (लंबी धारियाँ - धीमी प्रहार, छोटी पट्टियाँ - तेज़) के साथ पट्टियों में हरा देने के लिए कहा जाता है।
विकल्प हैं:
- बार जोर से संकेत कर सकते हैं; तब बच्चों ने तंबूरा मारा अब चुपचाप, अब जोर से।

"दूर पास"
ड्राइवर की आंखें बंद हैं। कुछ बच्चे ड्राइवर का नाम या तो उसके करीब या दूर से पुकारते हैं। ड्राइवर को उस व्यक्ति को पहचानना चाहिए जिसने उसका नाम अपनी आवाज से पुकारा है।

"ध्यान दें"
बच्चे स्वतंत्र रूप से संगीत के लिए मार्च करते हैं। शिक्षक अलग-अलग आदेश देता है, और बच्चे नामित जानवर के आंदोलनों की नकल करते हैं। उदाहरण के लिए, "सारस" - एक पैर पर खड़ा होना, "मेंढक" - बैठना और कूदना कूदना, "पक्षी" - दौड़ना, बाहें फैलाना, "हार्स" - कूदना, आदि। खेल के दौरान, बच्चे सीखना सीखते हैं ध्वनि संकेतों के लिए त्वरित और सटीक प्रतिक्रिया।

"घंटी"
सामग्री:विभिन्न ध्वनियों की कई घंटियाँ।
बच्चे को उच्चतम ध्वनि (या निम्नतम से) से शुरू होकर एक पंक्ति बनानी चाहिए।

"निर्धारित करें कि आप क्या सुनते हैं"
स्क्रीन के पीछे से कई तरह की आवाजें सुनाई देती हैं: गिलास से गिलास में पानी डालना; सरसराहट वाला कागज - पतला और घना; कैंची से कागज काटना; एक चाबी जो मेज पर गिर गई है, एक रेफरी की सीटी, एक अलार्म घड़ी, आदि। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि क्या सुना जाता है।
विकल्प हैं:
- दो या तीन अलग-अलग ध्वनियों (शोर) की एक साथ ध्वनि संभव है।

"शोर बक्से"
सामग्री:विभिन्न सामग्रियों (लोहे के प्लग, छोटे लकड़ी के ब्लॉक, कंकड़, सिक्के, आदि) से भरे कई बक्से और जब हिलते हैं तो अलग-अलग शोर करते हैं (शांत से जोर से)।
बच्चे को सभी बक्सों के शोर की जांच करने के लिए कहा जाता है। फिर शिक्षक एक शांत शोर के साथ एक बॉक्स मांगता है, और फिर जोर से शोर के साथ। बच्चा प्रदर्शन करता है।

"दोहराना"
शिक्षक गैर-भाषण ध्वनियों की एक श्रृंखला बनाता है, उदाहरण के लिए: जीभ की एक क्लिक, हाथों की दो ताली, पैर के साथ तीन नल। बच्चे को याद रखना चाहिए और दोहराना चाहिए।

"तेज और धीमी"
सामग्री:गुड़िया, ड्रम।
बच्चे को गुड़िया को ढोल की थाप पर ले जाने के लिए कहा जाता है (बीट्स के अनुरूप कदमों और गति की संख्या)। उदाहरण के लिए: तीन शॉर्ट क्विक स्ट्राइक, दो स्लो स्ट्राइक, दो शॉर्ट क्विक स्ट्राइक।
रुचि पैदा करने के लिए, आप गुड़िया को उस मंच पर लाने की पेशकश कर सकते हैं जिस पर एक दावत या एक गिलास रस है। गुड़िया (और इसलिए बच्चा) को एक योग्य इनाम मिलता है।

"सुनो और करो"
शिक्षक कई क्रियाओं को नाम देता है, लेकिन उन्हें नहीं दिखाता है। बच्चों को इन चरणों को उसी क्रम में दोहराना चाहिए जिस क्रम में उनका नाम रखा गया था। उदाहरण के लिए:
1) अपने सिर को दाईं ओर मोड़ें, अपना सिर आगे की ओर मोड़ें, अपना सिर नीचे करें, अपना सिर ऊपर उठाएं;
2) बाईं ओर मुड़ें, बैठें, खड़े हों, अपना सिर नीचे करें।

"क्या सुना?"
शिक्षक के संकेत पर, बच्चों का ध्यान खिड़की से खिड़की तक, खिड़की से दरवाजे तक जाता है, यह सुनने और याद रखने का प्रस्ताव है कि वहां क्या हो रहा है। फिर प्रत्येक बच्चे को बताना चाहिए कि दरवाजे के बाहर और खिड़की के बाहर क्या हुआ।

मेतिवा एल.ए., उदलोवा ई। हां। बच्चों के संवेदी क्षेत्र का विकास

श्रवण धारणा का विकास

बच्चों में पूर्वस्कूली उम्र .

भाषण चिकित्सक जीबीडीओयू नंबर 28

वासिलोस्त्रोव्स्की जिला

सेंट पीटर्सबर्ग

इवानोवा ओक्साना युरेविना। 2013

मनुष्य जन्म से ही कई ध्वनियों से घिरा रहता है: पत्तों की सरसराहट, बारिश की आवाज, पक्षियों का गाना और चहकना, कुत्तों का भौंकना, कारों के संकेत, संगीत, लोगों का भाषण आदि। इन सभी ध्वनियों को बच्चे अनजाने में महसूस करते हैं, दूसरों के साथ विलीन हो जाते हैं जो उसके लिए अधिक महत्वपूर्ण हैं। बच्चा अभी तक नहीं जानता है कि इन ध्वनियों को कैसे अलग किया जाए, कभी-कभी वह बस उन्हें नोटिस नहीं करता है, मात्रा, शक्ति, समय के संदर्भ में उनकी तुलना और मूल्यांकन नहीं कर सकता है। न केवल सुनने की क्षमता, बल्कि सुनने की, ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करने की, इसकी विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता एक विशेष रूप से मानवीय क्षमता है, जिसके लिए आसपास की वास्तविकता का संज्ञान होता है।

श्रवण धारणा- बहुत एक व्यक्ति की एक महत्वपूर्ण विशेषता, इसके बिना आप भाषण सुनना और समझना नहीं सीख सकते हैं, और इसलिए, सही ढंग से बोलें।

श्रवण धारणा शुरू होती हैश्रवण ध्यान- ध्वनि पर ध्यान केंद्रित करने, उसकी पहचान करने और उसे उत्सर्जित करने वाले विषय के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता, जो वाक् ध्वनियों की पहचान और विश्लेषण के माध्यम से भाषण के अर्थ को समझने की ओर ले जाता है।सभी ध्वनियाँ जो एक व्यक्ति मानता है और विश्लेषण करता है, और फिर पुन: पेश करता है, वह धन्यवाद याद करता हैश्रवण स्मृति।

बच्चे को सही और स्पष्ट रूप से बोलना सीखने के लिए, अंतरिक्ष में खुद को अच्छी तरह से उन्मुख करने के लिएश्रवण धारणा, ध्यान और स्मृति को उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित करने की आवश्यकता हैबचपन से ही। हर कोई जानता है कि बच्चों को खेलना पसंद है, इसलिए इसे एक चंचल तरीके से चरणों में और एक निश्चित क्रम में करना बेहतर है।.

आपको शुरुआत करनी चाहिएतैयारी खेल, जिसमें सही ध्वनि की धारणा के लिए और सही अभिव्यक्ति के लिए बच्चे के श्रवण अंगों की तैयारी शामिल है, नियोबी इसे खेलने की जरूरत है। इसलिए, विकास के खेल पहले स्थान पर हैं। परंतुसुनवाई अलग है: जैविक और भाषण... खेलों का चयन एक सख्त क्रम में किया जाता है: पहला, के लिएएसएल यू का विकास शांत ध्यान,यानी गैर-वाक् ध्वनियों को उनके ध्वनि-आवृत्ति गुणों से अलग करने की क्षमता- चरण 1 । फिर के लिए भाषण सुनवाई का विकास, यानी, बच्चे की लोगों की आवाज़ों को अलग करने की क्षमता, वक्ता के वाक्यांश का अर्थ समझने के लिए- चरण 2। और केवल . से ले यह, आपको जाना चाहिएध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास,यानी किसी शब्द के घटक भागों को सुनने की क्षमता.- चरण 3.

मैं चरण 1 और 2 के बारे में विस्तार से बताऊंगा, और आप मेरे अगले लेख में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के उद्देश्य से चरण 3 के काम के बारे में जान सकते हैं।पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा का विकास ”।

विशेष रूप से चयनित डिडक्टिक गेम्स ध्वनि संकेत पर कार्य करना संभव बनाते हैं, पर्यावरण की कई वस्तुओं और वस्तुओं को विशिष्ट ध्वनियों और शोरों से अलग करना सीखते हैं, संकेतों के साथ उनके कार्यों को सहसंबंधित करते हैं, जिसका अर्थ है कि वे श्रवण धारणा में कमियों को ठीक कर सकते हैं।

चरण 1

आइए गैर-वाक् ध्वनियों की धारणा के साथ शुरू करें, जो प्राथमिक प्रतिक्रिया से ध्वनियों की उपस्थिति या अनुपस्थिति तक उनकी धारणा और भेदभाव तक जाती है, और फिर कार्रवाई के लिए एक सार्थक संकेत के रूप में उनके उपयोग के लिए जाती है। ध्वनि धारणा खेलों को विभिन्न प्रकृति के शोरों का विचार देना चाहिए: सरसराहट, चरमराती,चीख़, गड़गड़ाहट, बजना, सरसराहट, दस्तक, ट्रेन का शोर, कार, तेज और शांत आवाज, कानाफूसी। इन खेलों में, बच्चा परिचित वस्तुओं की "ध्वनि" के बीच अंतर करना सीखता है, रोजमर्रा की आवाज़ें (टेलीफोन बजना, नल से चलने वाली दरवाजे की घंटी बजती पानी, घड़ी की टिक टिक, चलने वाली वाशिंग मशीन की आवाज), संगीत वाद्ययंत्र ( घंटी, ड्रम, पाइप, मेटलोफोन, आदि), जानवरों, पक्षियों की आवाजें। खेलों का उद्देश्य बच्चों को ध्वनियों की विशेष दुनिया से परिचित कराना, उन्हें आकर्षक और सार्थक बनाना, कुछ महत्वपूर्ण बात करना है। पर आरंभिक चरणगैर-वाक् ध्वनियों में अंतर करने के लिए, दृश्य-मोटर समर्थन की आवश्यकता होती है। इसका मतलब यह है कि बच्चे को एक ऐसी वस्तु को देखना चाहिए जो किसी प्रकार की असामान्य आवाज करती है, उसे अलग-अलग तरीकों से ध्वनि निकालने का प्रयास करना चाहिए, अर्थात कुछ क्रियाएं करने के लिए। अतिरिक्त संवेदी समर्थन तभी अनावश्यक हो जाता है जब बच्चे ने आवश्यक श्रवण छवि बनाई हो।

यहाँ खेल और अभ्यास के कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

"मुझे बताओ, तुम क्या सुनते हो?"

विकल्प 1।

लक्ष्य :

खेल का विवरण ... शिक्षक बच्चों को प्रदान करता है aए अपनी आँखें ढँक लें, ध्यान से सुनें और निर्धारित करेंए उन्होंने जो आवाजें सुनीं (पक्षियों की चहकती, कार का संकेत, गिरते पत्ते की सरसराहट, राहगीरों की बातचीत, आदि)। डीइ उन्हें पूरे वाक्य के साथ जवाब देना होगा। सैर पर खेल खेलना अच्छा है।

विकल्प 2।

लक्ष्य। शब्दावली का संचय और वाक्यांशों का विकासभाषण, ध्वनि के स्रोत को सुनने और पहचानने की क्षमता।

उपकरण: स्क्रीन, विभिन्न बजने वाली वस्तुएं: घंटी, हथौड़ा, कंकड़ या मटर, पाइप, आदि के साथ खड़खड़ाहट।

खेल का विवरण: स्क्रीन के पीछे शिक्षक हथौड़े से दस्तक देता है, घंटी बजाता है, आदि, लेकिन। बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए कि किस वस्तु ने ध्वनि उत्पन्न की। ध्वनि स्पष्ट और विपरीत होनी चाहिए।

विकल्प 3.

लक्ष्य: शब्दावली का संचय और वाक्यांशों का विकासभाषण, ध्वनि के स्रोत को सुनने और पहचानने की क्षमता।

उपकरण : स्क्रीन, विभिन्न आइटम।

खेल का विवरण: शिक्षक बच्चों से जो कुछ भी सुनते हैं उसे परिभाषित करने के लिए कहते हैं। स्क्रीन के पीछे से विभिन्न आवाजें सुनाई देती हैं, उदाहरण के लिए: गिलास से गिलास में पानी डालने की आवाज; सरसराहट वाला कागज - पतला और घना; कैंची से कागज काटना; मेज पर गिरने वाली चाबी की आवाज; रेफरी की सीटी; अलार्म घड़ी; कांच की दीवारों के खिलाफ चम्मच की दस्तक; क्लिंकिंग चश्मा; तालियां बजाओ; एक दूसरे के खिलाफ लकड़ी या धातु के चम्मच खटखटाना; मेज पर अपने पोर से टैप करना, आदि।

दो या तीन अलग-अलग ध्वनियों (शोर) की एक साथ ध्वनि संभव है।

"कहाँ बुलाया था?"

लक्ष्य ... ध्वनि की दिशा का निर्धारण।

उपकरण : बेल (या घंटी, या पाइप, आदि)।

खेल का विवरण। बच्चे कमरे के अलग-अलग हिस्सों में समूहों में बैठते हैं, प्रत्येक समूह में कुछ आवाज होती हैए उपकरण। चालक का चयन किया जाता है। उसे अपनी आँखें बंद करने और अनुमान लगाने के लिए कहा जाता है कि उन्होंने कहाँ बुलाया और उसे दिखाओए हाथ से शासन। यदि बच्चा सही ढंग से इंगित करता है nए बोर्ड, शिक्षक एक संकेत देता है और चालक खुलाएन एस नयन ई। फोन करने वाला उठता है और बजता हुआ दिखाता हैहे चेक या पाइप। यदि ड्राइवर गलत दिशा देता है, तो वह अनुमान लगाने तक फिर से गाड़ी चलाता है।

"कहां बज रहा है?"

लक्ष्य।

उपकरण : घंटी या खड़खड़ाहट।

खेल का विवरण ... शिक्षक एक बच्चे को घंटी या खड़खड़ाहट देता है, और बाकी बच्चे, दूर जाने की पेशकश करते हैं और यह नहीं देखते कि उनका दोस्त कहाँ छिप जाएगा। प्राप्त घंटी कमरे में कहीं छिप जाती है या दरवाजे से बाहर निकलती है और बजती है। बच्चे ध्वनि की दिशा में एक साथी की तलाश में हैं।

"कहाँ दस्तक दी?"

लक्ष्य। अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास।

उपकरण । छड़ी, कुर्सियाँ, पट्टियाँ।

खेल का विवरण. सभी बच्चे ऊंची कुर्सियों पर एक घेरे में बैठते हैं। एक (चालक) घेरे के बीच में जाता है, उसकी आंखों पर पट्टी बंधी होती है। शिक्षक बच्चों की पीठ के पीछे पूरे घेरे में घूमता है और उनमें से एक को एक छड़ी देता है, बच्चा उसे एक कुर्सी पर दस्तक देता है और उसे अपनी पीठ के पीछे छिपा देता है। सभी बच्चे चिल्लाते हैं: "यह समय है।" ड्राइवर को एक छड़ी की तलाश करनी चाहिए, अगर उसे मिल जाए, तोनीचे बैठता है उसके स्थान पर जिसके पास एक छड़ी थी, और वह चला जाता हैड्राइव करने के लिए ; यदि नहीं, तो गाड़ी चलाना जारी रखें।

"एक घंटी के साथ आदमी का शौकीन।"

लक्ष्य। अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास।

उपकरण। बेल, पट्टियाँ।

खेल का विवरण।

विकल्प 1।

खिलाड़ी बेंच या कुर्सियों पर एक पंक्ति में या अर्धवृत्त में बैठते हैं। कुछ दूरी पर एक घंटी वाला बच्चा उनके सामने खड़ा है। बच्चों में से एक की आंखों पर पट्टी है और उसे घंटी के साथ बच्चे को ढूंढना चाहिए और उसे छूना चाहिए; वह ड्राइवर से दूर जाने की कोशिश करता है (लेकिन भागता नहीं है!)यह एम कॉलिंग है।

विकल्प 2।

आंखों पर पट्टी बांधे कई बच्चेए ज़मी एक घेरे में खड़े हो जाते हैं। बच्चों में से एक की बाहों में दिया जाता हैहे लोकोलचिक, वह एक सर्कल में दौड़ता है और कॉल करता है। सिर वाले बच्चेमैं हूँ बंद आँखों से उसे पकड़ना चाहिए।

लक्ष्य। पाना आवाज कॉमरेड और निर्धारित nए अंतरिक्ष में ध्वनि का शासन।

उपकरण: पट्टियाँ।

खेल का विवरण ... चालक की आंखों पर पट्टी बंधी है, और उसे दौड़ते हुए बच्चों में से एक को पकड़ना होगा। डीइ वे चुपचाप चलते हैं या एक स्थान से दूसरे स्थान पर दौड़ते हैंपर गो (छाल, कौवा जैसे मुर्गा, कोयल, आदि)। अगर ड्राइवर किसी को पकड़ लेता है, तो मैं कर लूंगा।एन ny को आवाज देनी चाहिए, और ड्राइवर अनुमान लगाता है कि उसने किसे पकड़ा है

"चुप - जोर से!"

विकल्प 1

लक्ष्य। आंदोलनों और भावनाओं के समन्वय का विकासताल।

उपकरण। तंबूरा, तंबूरा।

खेल का विवरण शिक्षक तंबूरा पर चुपचाप दस्तक देता है, फिर जोर से और बहुत जोर से। ध्वनि के अनुसारएक डफ, बच्चे हरकत करते हैं: एक शांत ध्वनि के तहत वे अपने पैर की उंगलियों पर चलते हैं, एक जोर से - एक पूर्ण कदम के तहत, एक जोर से - वे दौड़ते हैं। जिसने भी गलती की है, वह कॉलम के अंत में खड़ा है। आगे सबसे ज्यादा चौकस रहेंगे।

विकल्प 2।

लक्ष्य : मात्रा के आधार पर संगीत में अंतर करना; ध्वनि की शक्ति के साथ क्रियाओं का सहसंबंध।उपकरण : टेप रिकॉर्डर, ऑडियो कैसेट।खेल का विवरण : बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। कभी शांत तो कभी तेज संगीत बजता है। संगीत को शांत करने के लिए, बच्चे ऊँगली पर चलते हैं, तेज़ संगीत के लिए वे अपने पैरों पर मुहर लगाते हैं।

विकल्प हैं: बच्चों को संगीत की ध्वनि की ताकत के अनुरूप आंदोलनों के लिए अपने मनमाना विकल्पों का उपयोग करने के लिए आमंत्रित करें। बड़े और छोटे ढोल का प्रयोग करें: बड़ा वाला जोर से, छोटा वाला शांत होता है। बड़े ड्रम की तेज आवाज का जवाब मेटलोफोन पर जोर से बजाकर दें, शांत आवाज का जवाब मेटलोफोन पर एक शांत प्ले के साथ दें। संगीत की तेज़ आवाज़ के लिए चौड़ी और चमकीली धारियाँ बनाएँ, शांत आवाज़ के लिए - संकरी और हल्की धारियाँ। एक रंग का एक चक्र तेज संगीत को दर्शाता है, दूसरा - शांत। घंटी की तेज या शांत आवाज पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक खिलौना खोजें।

"माँ मुर्गी और मुर्गियाँ।"

लक्ष्य। मात्रा की अवधारणाओं का समेकन।

उपकरण ई. पेपर चिकन हैट, छोटे कार्ड जिसमें विभिन्न संख्या में चित्रित मुर्गियां हैं।

खेल का विवरण: दो टेबल एक साथ बनाते हैं। 3क मुर्गी (बच्चा) मेज पर बैठ जाती है। मुर्गियां मेज के पास बैठती हैं। मुर्गियों के पास कार्ड होते हैं जिन पर अलग-अलग संख्या में चूजों को खींचा जाता है।

हर बच्चा जानता है कि उसके का पर कितने चूजे हैंआर बिंदु। माँ मुर्गी मेज पर दस्तक देती है और मुर्गियाँ सुनती हैं। यदि, उदाहरण के लिए, वह 3 बार दस्तक देती है, तो जिस बच्चे के कार्ड पर तीन मुर्गियां हैं, उसे 3 बार चीख़ना चाहिए

(पीआई-पीआई-पीआई)।

"विक्रेता और खरीदार।"

लक्ष्य ... शब्दावली और वाक्यांश भाषण का विकास।

उपकरण ई: मटर और विभिन्न अनाज के बक्से।

खेल का विवरण : एक बच्चा सेल्समैन है। उसके सामने दो बक्से हैं (फिर संख्या, उन्हें चार या पांच तक बढ़ाया जा सकता है), प्रत्येक में एक अलग प्रकार का भोजन होता है, उदाहरण के लिए मटर, बाजरा, आटा, आदि। ग्राहक दुकान में प्रवेश करता है, उसे बधाई देता है और पूछता है उसे अनाज छोड़ने के लिए। विक्रेता उसे खोजने की पेशकश करता है। खरीदार को अफवाहों द्वारा यह निर्धारित करना चाहिए कि उसे किस बॉक्स में अनाज या अन्य आवश्यक सामान चाहिए। शिक्षक, पूर्वतथा बच्चों को भोजन से परिचित कराते हैं, भोजन को डिब्बे में डालते हैं, हिलाते हैं और उन्हें मौका देते हैंइ प्रत्येक उत्पाद द्वारा उत्सर्जित ध्वनि को सुनें।

"शोर बक्से।"

लक्ष्य : मात्रा के आधार पर शोर को सुनने और भेद करने की क्षमता का विकास।उपकरण: विभिन्न वस्तुओं (माचिस, पेपर क्लिप, कंकड़, सिक्के, आदि) से भरे बक्सों का एक सेट और जब हिलते हैं, तो विभिन्न शोर (शांत से जोर से) निकलते हैं।खेल का विवरण : शिक्षक बच्चे को प्रत्येक बॉक्स को हिलाने के लिए आमंत्रित करता है और एक को चुनने के लिए जो अन्य लोगों को जोर से (शांत) बनाता है।

"एक खिलौना खोजें"

लक्ष्य।

उपकरण। एक छोटा चमकीला खिलौना या गुड़िया।

खेल का विवरण

बच्चे खड़े रहते हैं एक घेरे में झुकना। शिक्षक एक खिलौना दिखाता है जिसे वे छिपाएंगे। बच्चे को गाड़ी चलाना या कमरा छोड़नाए आप, या एक तरफ कदम रखते हैं और दूर हो जाते हैं, और इस समय शिक्षक बच्चों में से एक के पीछे एक खिलौना छुपाता है। सिग्नल "टाइम" पर, ड्राइवर बच्चों के पास जाता हैहे कुछ चुपचाप ताली बजाते हैं। जल के रूप मेंमैं हूँ वह जो बच्चे के पास जाता है, जो छिपा हुआ है औरजी रुश्का, बच्चे जोर से ताली बजाते हैं, अगर वे चले जाते हैं, तो ताली कम हो जाती है। ध्वनि के बल से बच्चा अनुमान लगाता है कि उसे किसके पास जाना चाहिए। खेल मिल जाने के बादएन एस ka, एक और बच्चा ड्राइवर को सौंपा गया है।

"प्रति घंटा"

लक्ष्य ... अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास।

उपकरण। पट्टियाँ।

खेल का विवरण: मंच के बीच में एक घेरा बनाया गया है, सर्कल के बीच में एक आंखों पर पट्टी वाला बच्चा (संतरी) है। खेल के मैदान के एक छोर से सभी बच्चों को चुपचाप सर्कल के माध्यम से दूसरे छोर तक अपना रास्ता बनाना चाहिए। संतरी सुनता है। यदि वह एक सरसराहट सुनता है, तो वह चिल्लाता है: "रुको!" सब रुक जाते हैं। संतरी ध्वनि के पास जाता है और शोर करने वाले को खोजने की कोशिश करता है। जिसने शोर मचाया वह खेल छोड़ देता है। खेल जारी है। चार से छह बच्चों के पकड़े जाने के बाद, एक नया संतरी चुना जाता है, औरजी आरए शुरू होता है।

"हवा और पक्षी।"

लक्ष्य ... आंदोलनों के समन्वय का विकास।

उपकरण। कोई भी संगीतमय खिलौना (खड़खड़ाहट, मेटलोफोन, आदि) या संगीत रिकॉर्डिंग और कुर्सियाँ (घोंसले)।

खेल का विवरण। शिक्षक बच्चों को असाइन करता हैदो समूह: एक समूह - पक्षी, दूसरा - हवा; और बच्चों को समझाते हैं कि जब कोई संगीतमय खिलौना (या संगीत) जोर से लगता है, तो "हवा" उड़ जाएगी। हवा का चित्रण करने वाले बच्चों के समूह को कमरे के चारों ओर स्वतंत्र रूप से दौड़ना चाहिए, लेकिन शोर से नहीं, जबकि अन्य (पक्षी) अपने घोंसलों में छिप जाते हैं। लेकिन फिर हवा मर जाती है (संगीत धीरे से लगता है), बच्चे, हवा की नकल करते हुए, चुपचाप अपने स्थानों पर बैठ जाते हैं, और पक्षियों को अपने घोंसलों से उड़ जाना चाहिए और फड़फड़ाना चाहिए।

जो सबसे पहले किसी खिलौने की आवाज़ में बदलाव को नोटिस करेगा और एक कदम पर जाएगा उसे इनाम मिलेगा: एक झंडा या फूलों के साथ एक टहनी, आदि। बच्चा दोहराते समय एक झंडे (या एक टहनी के साथ) के साथ दौड़ेगा। खेल, लेकिन अगर वह असावधान निकला, तो नए विजेता को झंडा दिया जाएगा ...

"मुझे बताओ, क्या लगता है?"

लक्ष्य। श्रवण ध्यान का विकास।

उपकरण। बेल, ड्रम, पाइप, आदि।

खेल का विवरण ... बच्चे अर्धवृत्त में कुर्सियों पर बैठते हैं। शिक्षक पहले उन्हें का की ध्वनि से परिचित कराते हैंएफ डॉय खिलौने, और फिर बारी-बारी से प्रत्येक को दूर करने और ध्वनि वस्तु का अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है। खेल को जटिल बनाने के लिए, आप अतिरिक्त संगीत वाद्ययंत्र दर्ज कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक त्रिकोण, एक मेटलोफोन, एक टैम्बोरिन, एक खड़खड़ाहट, आदि।

"सूरज या बारिश।"

लक्ष्य। समन्वय और आंदोलनों की गति का विकास।

उपकरण। तंबूरा या तंबूरा।

खेल का विवरण। शिक्षक बच्चों से कहता है: "देखोवां घंटे हम आपके साथ हैं, चलो टहलने चलते हैं। बारिश नहीं होती है। मौसम गाना बजानेवालोंहे शाया, सूरज चमक रहा है, और तुम फूल चुन सकते हो। तुम चलो, और मैं तंबूरा बजाऊंगा, तुम्हें उसकी आवाज़ पर चलने में मज़ा आएगा। अगर बारिश शुरू हो गई, तो मैं डफ पर दस्तक देना शुरू कर दूंगा। और तुम सुनकर, घर में जाना चाहिए। ध्यान से सुनो कि मैं कैसे खेलता हूं।"

शिक्षक खेल का संचालन करता है, तंबूरा की आवाज़ को 3-4 बार बदलता है।

"लगता है कि क्या करना है।"

लक्ष्य। आंदोलनों के समन्वय का विकास।

उपकरण। प्रत्येक रेबे के लिए दो झंडेएन कू, डफ या डफ।

खेल का विवरण। बच्चे आधे घेरे में बैठते हैं या खड़े होते हैंपर घर। उनमें से प्रत्येक के हाथ में दो झंडे हैं। शिक्षक जोर से डफ मारता है, बच्चे झंडे उठाते हैं और उन्हें लहराते हैं। तंबूरा शांत है, बच्चे अपने झंडे गिरा रहे हैंएफ की. बच्चों के सही बैठने और आंदोलनों के सही निष्पादन की निगरानी करना आवश्यक है। ध्वनि स्तर को 4 बार से अधिक न बदलें ताकि बच्चे आसानी से दो प्रदर्शन कर सकेंऔर जेनिया।

"ध्वनि से जानो।"

लक्ष्य ... वाक्यांश भाषण का विकास।

उपकरण । विभिन्न खिलौने और वस्तुएं (पुस्तक, कागज, चम्मच, पाइप, ड्रम, आदि)।

खेल का विवरण ... बच्चे अपनी पीठ के साथ बैठते हैंइ आत्मा को। यह विभिन्न वस्तुओं में शोर और आवाज पैदा करता है।इ तमी जिसने अनुमान लगाया कि प्रस्तुतकर्ता कैसे शोर करता है, अपना हाथ उठाता है और बिना मुड़े उसे इसके बारे में बताता है।

आप अलग-अलग आवाजें कर सकते हैं: एक चम्मच, एक रबड़, गत्ते का एक टुकड़ा, एक पिन, एक गेंद फर्श पर फेंकें; किसी वस्तु को किसी वस्तु पर पटकना, पुस्तक से पत्तियाँ झड़ना, झुर्रियाँ पड़ना bपर जादूगर, इसे चीर दो, सामान चीर दो, अपने हाथ धो लो, podmइ चोर, योजना, कट, आदि।

जो सबसे अधिक विभिन्न शोरों का अनुमान लगाता है वह मायने रखता हैटी सबसे अधिक चौकस और पुरस्कार के रूप में चिप्स प्राप्त करता है याछोटे सितारे।

"यह कौन है?"

लक्ष्य ... "पशु और पक्षी" विषय पर अवधारणाओं का समेकन। सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण।

उपकरण w . को दर्शाने वाले चित्रऔर पशु और पक्षी।

खेल का विवरण .. शिक्षक कई धारण करता हैबी जानवरों और पक्षियों की तस्वीरों के लिए। बच्चा एक तस्वीर खींचता है ताकि दूसरे बच्चे उसे न देख सकें। वह एक जानवर के रोने की नकल करता है और उसकी डीवीतथा झेनियामी, और बाकी बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए कि यह किस तरह का जानवर है।

स्टेज 2 is भाषण सुनवाई के विकास के लिए खेल- बच्चे की लोगों की आवाजों में अंतर करने की क्षमता, वक्ता के वाक्यांश का अर्थ समझने की।शब्दों को सुनना, उनके साथ खेलना, बच्चा अपनी सुनवाई बनाता है, बोलने में सुधार करता है, अपने भाषण की आवाज को दूसरों से सुनने के करीब लाने की कोशिश करता है।

खेल और अभ्यास के उदाहरण:

लक्ष्य : एक दोस्त को परिभाषित करें, लेकिन एक आवाज। आंदोलनों के समन्वय का विकास।

खेल का विवरण.

विकल्प 1 ।

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। उनमें से एक बन जाता है (जैसा कि शिक्षक द्वारा सौंपा गया है)

सर्कल के केंद्र में और अपनी आँखें बंद कर लेता है। शिक्षक, बिना नाम लिए, अपने हाथ से बच्चों में से एक की ओर इशारा करता है, वह केंद्र में खड़े व्यक्ति के नाम का उच्चारण करता है। ड्राइवर को अनुमान लगाना चाहिए कि उसका नाम किसने रखा है। यदि केंद्र में बैठे व्यक्ति ने इसका अनुमान लगाया, तो वह अपनी आँखें खोलता है और अपने नाम से बुलाने वाले के साथ स्थान बदलता है। यदि वह गलत था, तो शिक्षक उसे फिर से अपनी आँखें बंद करने के लिए आमंत्रित करता है, और खेल जारी रहता है। शिक्षक बच्चों को खेल के मैदान के चारों ओर बिखरने के लिए आमंत्रित करता है। सिग्नल पर "एक सर्कल में भागो" बच्चे एक सर्कल में जगह लेते हैं। एक बच्चा सर्कल के केंद्र में रहता है, बच्चे एक सर्कल में चलते हैं और कहते हैं:

हमने थोड़ी मस्ती की

वे सब अपने-अपने स्थान पर बस गए।

पहेली बूझो

आपको किसने बुलाया, पता करें!

खेल कई बार दोहराया जाता है।

विविधता 2.

उपकरण: भालू (गुड़िया)

खेल का विवरण बच्चे अर्धवृत्त में बैठते हैं। उनके सामने कुछ दूरी पर एक भालू वाला बच्चा बच्चों को पीठ के बल बैठता है। शिक्षक बच्चों में से एक को भालू को बुलाने के लिए आमंत्रित करता है। ड्राइवर को अनुमान लगाना चाहिए कि उसे किसने बुलाया था। वह फोन करने वाले के सामने रुक जाता है और गुर्राता है। जिसे पहचाना जाता है उसे भालू मिलता है, उसके साथ एक कुर्सी पर बैठता है और ड्राइव करता है।

"घोंघा"

लक्ष्य। कॉमरेड को आवाज से पहचानें।

खेल का विवरण ... चालक (घोंघा) घेरे के बीच में खड़ा होता है, उसकी आंखों पर पट्टी बंधी होती है। खेलने वाले प्रत्येक बच्चे ने अपनी आवाज बदलते हुए पूछा:

घोंघा, घोंघा

सींग बाहर निकालो,

मैं तुम्हें चीनी दूंगा

पाई का टुकड़ा,

पहचानो मैं कौन हूँ।

"बताओ कौन?"

लक्ष्य। श्रवण ध्यान की शिक्षा।

खेल का विवरण ... बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। ड्राइवर सर्कल के बीच में जाता है, अपनी आँखें बंद करता है और फिर किसी भी दिशा में तब तक चलता है जब तक कि वह लगभग से टकरा न जाएडी बच्चों में से एक, जिसे पूर्व निर्धारित तरीके से आवाज देनी चाहिए: "कुकारेकु", "अव-अव-अव" या "म्याऊ-म्याऊ", आदि। चालक को अनुमान लगाना चाहिए कि कौन से बच्चेतथा चल यदि वह सही ढंग से अनुमान लगाता है, तो वह एक घेरे में आ जाता है; जो पहचाना जाता हैए चाहे, यह अग्रणी होगा। यदि वह अनुमान नहीं लगाता है, तो यह 3 बार और ड्राइव करने के लिए रहता है, और फिर दूसरा इसे बदल देता है।

"मेंढक।"

लक्ष्य। अपने साथी को आवाज से पहचानें।

खेल का विवरण ... बच्चे एक सर्कल में खड़े होते हैं, और आंखों पर पट्टी वाला एक सर्कल के अंदर खड़ा होता है और बोलता है;

यहाँ रास्ते में एक मेंढक है

सवारी करते हुए, अपने पैरों को फैलाते हुए,

मैंने देखा एक मच्छर

चिल्लाया ..,

जिसकी ओर उसने इस समय इशारा किया, वह बोलता है; "क्वा - क्वाकवा"।

"कानाफूसी पकड़ो"

लक्ष्य ... श्रवण तीक्ष्णता विकसित करें।

खेल का विवरण।

विकल्प 1।

रज़ी बजाना दो समान समूहों में पीटा जाता है और एक w . में बनाया जाता हैइ रेंगु प्रस्तुतकर्ता एक निश्चित दूरी के लिए प्रस्थान करता है और इसके विपरीत, एक स्पष्ट, समझदार फुसफुसाते हुए बन जाता है (केवल तभी जब हर कोई सक्रिय रूप से सुन रहा हो) आदेश देता है ("हाथ ऊपर, किनारों पर, चारों ओर" और अन्य, अधिक जटिल)। धीरे-धीरे आगे और आगे बढ़ते हुए, नेता अपनी कानाफूसी को कम बोधगम्य बनाता है और अभ्यास को जटिल बनाता है।

विविधता 2.

कुछ आंदोलन, और फिर एक बमुश्किल बोधगम्य फुसफुसाते हुए उस व्यक्ति के नाम (उपनाम) का उच्चारण करता है जो इसे करने वाला है। यदि बच्चा अपना नाम नहीं सुनता है, तो सूत्रधार दूसरे बच्चे को बुलाता है। खेल के अंत में, शिक्षक घोषणा करता है कि सबसे अधिक चौकस कौन था।

"मटका"

लक्ष्य ... गर्म-ठंडे नज़ारों की एंकरिंग। हाथ आंदोलन समन्वय का विकास।

उपकरण: गेंद,

खेल का विवरण: बच्चे फर्श पर एक घेरे में बैठते हैं और एक दूसरे को गेंद रोल करते हैं। यदि बच्चा गेंद को घुमाता है और कहता है, "ठंडा," दूसरा बच्चा गेंद को छू सकता है। लेकिन अगर वे उससे कहते हैं: "गर्म", तो उसे गेंद को नहीं छूना चाहिए।

जो कोई गलती करता है और गेंद को छूता है उसे पेनल्टी पॉइंट मिलता है और उसे एक या दोनों घुटनों पर खड़े होकर (चालक के विवेक पर) गेंद को पकड़ना चाहिए।

"कौन चौकस है?"

लक्ष्य। वाक्यांश भाषण का विकास।

उपकरण : विभिन्न खिलौने: कार, गुड़िया, क्यूब्स।

खेल का विवरण ... शिक्षक एक बच्चे को बुलाता है और उसे एक कार्य देता है, उदाहरण के लिए: एक भालू ले लो और उसे एक कार में डाल दो। शिक्षक सुनिश्चित करता है कि बच्चे चुपचाप बैठे रहें, एक दूसरे को संकेत न दें। कार्य छोटे और सरल हैं। बच्चा कार्य पूरा करता है और फिर कहता है कि उसने क्या किया। धीरे-धीरे, बच्चों से शिक्षक की मेज तक की दूरी 3 - 4 से बढ़कर 5 - 6 मीटर हो जाती है। विजेताओं की पहचान की जाती है।

"खिलौने लाओ"

लक्ष्य ... स्थानिक अभिविन्यास और मात्रात्मक प्रतिनिधित्व का विकास।

उपकरण ... छोटे खिलौने।

खेल का विवरण। शिक्षक बच्चों के साथ मेज पर बैठता है और प्रत्येक को बारी-बारी से कई खिलौने लाने के लिए कहता है जो दूसरी मेज पर रखे जाते हैं:

- "मरीना, दो मशरूम लाओ।" लड़की जाती है, दो मशरूम लाती है और कहती है कि उसने क्या किया। अगर बच्चा ठीक हैए एक संदेश के साथ उलझा हुआ, बच्चे प्रोत्साहन के संकेत के रूप में तालियाँ बजाते हैंयदि उसने कार्य को सही ढंग से पूरा नहीं किया है, तो बच्चे गलती की ओर इशारा करते हैं और अपने साथ लाए गए खिलौनों को गिनते हैं। जब बच्चों ने खिलौनों का वजन स्थानांतरित कर दिया है, तो वे उनके साथ खेल सकते हैं।

"सुनो और करो"

लक्ष्य : मौखिक निर्देशों और वाक्यांश भाषण की समझ का विकास।

उपकरण: विभिन्न छोटी वस्तुएं या खिलौने (जब्त)।

खेल का विवरण।

विकल्प 1।

शिक्षक कहा जाता है 1-2 बार कई अलग-अलग आंदोलनों (एक - पांच) करता है, उन्हें दिखाए बिना। बच्चे को दो करने की जरूरत हैतथा जिस क्रम में वे थेए बुलाया। और फिर स्वयं किए गए अभ्यासों के क्रम को सूचीबद्ध करें। कार्य के सही, सटीक प्रदर्शन के लिए, बच्चे को प्रोत्साहित किया जाता है: प्रत्येक कार्य के लिएए एक सही ढंग से की गई क्रिया एक बिंदु (फंतासी) है। नब्रावी सबसे अधिक अंक विजेता है।

विकल्प 2।

शिक्षक एक ही समय में दो या तीन बच्चों को कार्य देता है: "पेट्या, भागो," "वान्या, हॉल में जाओ, वहाँ खिड़की खोलो," "कोल्या, बुफे में जाओ, एक कप ले लो और तान्या पानी लाओ", आदि। बाकी बच्चे सही निष्पादन देख रहे हैं। गलतबी लेकिन जिसने कार्य पूरा किया वह ज़ब्त कर देता है।

"ताली"

लक्ष्य ... मात्रात्मक प्रतिनिधित्व का विकास।

खेल का विवरण: बच्चे आकाश में एक घेरे में बैठते हैंबी एक दूसरे से दूरी नहीं। शिक्षक उनसे सहमत है कि वह पाँच तक गिनेगा, और जैसे ही वह संख्या 5 का उच्चारण करेगा, सभी को कपास करना चाहिए। अन्य नंबरों का उच्चारण करते समय ताली न बजाएं। बच्चे, शिक्षक के साथ, एक ही समय में जोर से गिनते हैंएन परन्तु हथेलियाँ समीप लाकर ताली नहीं बजाना। शिक्षक 2-3 आरए खेल को सही ढंग से खेलने के लिए। फिर वह "ओशो" शुरू करता हैतथा बीट ": नंबर 3 या किसी अन्य (लेकिन 5 नहीं) का उच्चारण करते समय, वह जल्दी से फैलता है और हाथ मिलाता है, जैसे कि वह एक ताली बजाना चाहता है। जिन बच्चों ने शिक्षक की हरकतों को दोहराया है और ताली बजाई है, वे सर्कल से एक कदम बाहर निकलते हैं और सर्कल के पीछे खड़े होकर खेलना जारी रखते हैं।

"लोट्टो"

लक्ष्य। सही ढंग से सीखें, शब्द को वस्तु की छवि के साथ सहसंबंधित करें।

उपकरण। किसी भी बच्चों का लोट्टो ("हम खेलते हैं औरकाम टैम "," पिक्चर लोट्टो "," छोटों के लिए लोट्टो ")।

खेल का विवरण ... बच्चों को बड़े कार्ड सौंपे जाते हैंऔर शिक्षक छोटों को लेता है और उनमें से प्रत्येक को क्रम से नाम देता है। स्पष्ट रूप से बोलता है, 2 बार दोहराता है। एक बच्चा जिसके पास एक नामित वस्तु है, वह अपना हाथ उठाता है और कहता है: "मेरे पास है ..." - और वस्तु का नाम देता है।

अधिक सरलीकृत रूप में, यह खेल "बच्चों के लिए चित्र" पर खेला जाता है। बच्चे इस लोट के पांच या छह स्क्वैट्स प्राप्त करते हैं और उन्हें अपने कार्ड पर रख देते हैं (आपको दो लोटो लेने की आवश्यकता है)। शिक्षक पूछता है: "कुत्ता किसके पास है?" जिसके पास कुत्ते के साथ तस्वीर है, वह उसे उठाता है और नाम देता है।

पहले दो या तीन खेलों के लिए, शिक्षक बच्चों के सामने बैठता है ताकि वे उसकी अभिव्यक्ति देख सकें, लेकिन फिर वह उनके पीछे बैठ जाता है, और खेल कान से जारी रहता है। शिक्षक बच्चों द्वारा छूटे हुए कार्डों को किनारे कर देता है। भविष्य में, नेता बच्चे को ले जा सकता है।

"कौन उड़ता है (दौड़ता है, चलता है, कूदता है)?"

लक्ष्य ... किसी वस्तु और वस्तुओं के कार्यों को दर्शाने वाले शब्दों का संचय और शोधन।

खेल का विवरण: खेल की शुरुआत में, शिक्षक को चालक होना चाहिए, बाद में जब बच्चे खेल से सहज हो जाते हैं, तो बच्चा चालक हो सकता है। यह आवश्यक है कि जो बच्चा गाड़ी चलाएगा उसके पास पर्याप्त शब्दावली हो।

सभी बच्चे अर्धवृत्त में बैठे या खड़े हैं, नेता उनका सामना कर रहा है। वह बच्चों को चेतावनी देता है: "मैं कहूंगा: एक पक्षी उड़ रहा है, एक हवाई जहाज उड़ रहा है, एक तितली उड़ रही है, एक कौवा उड़ रहा है, आदि, और हर बार जब आप अपना हाथ उठाते हैं, लेकिन जो मैं कह रहा हूं उसे ध्यान से सुनो; मैं कह सकता हूंतथा गलत, उदाहरण के लिए, एक बिल्ली उड़ती है, फिर हाथ पकड़ती हैआप इसे नहीं ले सकते ”,

खेल के अंत में, शिक्षक अधिक चौकस बच्चों को बुलाता है।

खेल की शुरुआत में, शिक्षक धीरे-धीरे बोलता है, रुक जाता हैवी प्रत्येक वाक्यांश के बाद बाहर डालना, बच्चों को यह सोचने देना कि क्या वस्तु अपनी क्रिया के साथ सही ढंग से सहसंबद्ध है। भविष्य में, आप जल्दी से बोल सकते हैं और अंत में, एक और जटिलता पेश कर सकते हैं - ड्राइविंग महिलाएफ हर बार एक गुच्छा उठाता है, भले ही हम इसे करने का पालन करें या नहीं।

"शब्दों को याद करो"

लक्ष्य। शब्दावली का संचय, स्मृति का विकास।

खेल का विवरण। प्रस्तुतकर्ता पांच से छह शब्दों का नाम देता है, खिलाड़ियों को उन्हें उसी क्रम में दोहराना होगा। किसी शब्द को छोड़ना या पुनर्व्यवस्थित करना एक नुकसान माना जाता है (आपको एक कल्पना का भुगतान करना होगा)। भाषण के आधार परएस विभिन्न जटिलता के शब्दों का चयन किया जाता है। विजेता वह है जिसने कम ज़ब्त खो दिए हैं।

एक अच्छी तरह से विकसित मौखिक सुनवाई ध्वनियों के सामान्य और समय पर आत्मसात, शब्दों के सही उच्चारण और वाक् स्वर में महारत सुनिश्चित करने के लिए एक आवश्यक शर्त है।

प्रस्तावित खेलों का उपयोग बच्चे को आसपास की दुनिया की ध्वनियों के बारे में विचारों को समृद्ध और विस्तारित करने की अनुमति देगा, न केवल श्रवण धारणा को विकसित करने और बनाने की अनुमति देगा, बल्कि अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास में भी योगदान देगा, जैसे कि सोच , भाषण, कल्पना, और यह, बदले में, पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षेत्रों के गठन की नींव है।

साहित्य

1. इलिना एम.एन. जीवन के पहले दिन से 6 वर्ष तक बाल विकास। - एसपीबी।, 2001
2. सेलिवरस्टोव वी.आई. " भाषण चिकित्सा में खेल बच्चों के साथ काम करते हैं» (भाषण चिकित्सक और किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक गाइड)
3. www.defectolog.ru

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परिचय

श्रवण धारणा प्रीस्कूलर

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, श्रवण संवेदनशीलता का विकास, ध्यान से सुनने की क्षमता और आसपास की दुनिया की ध्वनियों को अलग करना संवेदी शिक्षा की सामग्री में शामिल है।

यह ज्ञात है कि गहन भाषण विकास की संवेदनशील अवधि प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र है, जिसकी प्रभावशीलता विभिन्न विश्लेषणात्मक प्रणालियों के सामान्य कामकाज और बातचीत पर निर्भर करती है, सबसे महत्वपूर्ण में से एक श्रवण है, यह बच्चे को पकड़ने और पकड़ने की अनुमति देता है हवा के कंपन में अंतर, यहां तक ​​कि तीव्रता में बहुत कमजोर। सुनने के लिए धन्यवाद, बच्चा अंतरिक्ष में ध्वनि स्रोत का स्थान निर्धारित करता है; गैर-वाक् ध्वनियों को पकड़ता है, ध्वनि भाषण को मानता है और अलग करता है। ये सभी किसी भी व्यक्ति की दुनिया का हिस्सा हैं। श्रवण धारणा के माध्यम से, उसके आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के विचारों को समृद्ध किया जाता है।

वैज्ञानिकों के अध्ययनों ने देरी से बच्चों के संज्ञानात्मक और भाषण विकास में श्रवण धारणा की अग्रणी भूमिका के बारे में वैज्ञानिक जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत किया है। मानसिक विकास(T.A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, M. S. Pevzner और अन्य) और भाषण विकार (R. E. Levina, T.B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, आदि)। कई लेखक अपर्याप्त ध्वन्यात्मक सुनवाई, बिगड़ा हुआ धारणा और लयबद्ध और शब्दांश अनुक्रमों के पुनरुत्पादन की ओर इशारा करते हैं (जी.वी. बबीना, वी.ए.कोवशिकोव, ई.एफ. सोबोटोविच), अन्तर्राष्ट्रीय विशेषताओं (एल.ए. कोपाचेवस्काया, एल.वी. लोपाटिन) को अलग करने में कठिनाइयों।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में, श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों का विकास और सुधार होता है; इसके लिए धन्यवाद, बच्चा ध्वनियों के गतिशील, स्थानिक, लौकिक, समयबद्ध, लयबद्ध, ध्वन्यात्मक संकेतों (बी.एम. टेप्लोव, के.वी. तरासोवा, एन.के.एच. श्वाक्किन) में अंतर करना शुरू कर देता है।

श्रवण धारणा के इन घटकों के गठन से बच्चे को उसके आसपास की दुनिया को समझने के व्यापक अवसर मिलते हैं, संचार और भाषण के विकास के साथ-साथ समाज में बच्चे के पूर्ण समाजीकरण का कारक बन जाता है।

अनुसंधान की प्रासंगिकतायह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के समय पर विकास और सुधार का भाषण और संज्ञानात्मक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, साथ ही विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले प्रीस्कूलरों के सामाजिक और संचार क्षेत्र पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

अध्ययन की वस्तु- विभिन्न विकासात्मक विकारों के साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं।

अध्ययन का विषय- डिडक्टिक गेम्स के एक सेट का उपयोग करके विशेष कक्षाओं की प्रक्रिया में विभिन्न विकारों के साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा विकसित करने के तरीके।

अध्ययन का उद्देश्य- प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की ख़ासियत का अध्ययन करने के लिए, संरचना और दुर्बलताओं की गंभीरता को ध्यान में रखते हुए, और विशेष कक्षाओं में डिडक्टिक गेम्स के एक जटिल का उपयोग करने की प्रक्रिया में इसके विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करना। .

परिकल्पना:विभिन्न विकारों वाले प्रीस्कूलर श्रवण धारणा के विकास के लिए जाने जाते हैं। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा विकसित करने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स के एक जटिल का उपयोग करके विशेष सुधारक कक्षाएं आयोजित करना, उल्लंघन की संरचना और गंभीरता को ध्यान में रखते हुए, सामान्य रूप से सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता को बढ़ाने में मदद कर सकता है।

अध्ययन के उद्देश्य और परिकल्पना के अनुसार निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे। कार्य:

1. मनोवैज्ञानिक, साइकोफिजियोलॉजिकल, शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण के आधार पर विकलांग प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की समस्या को हल करने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण निर्धारित करना।

2. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के विकलांग बच्चों में श्रवण धारणा के प्रयोगात्मक अध्ययन के लिए एक पद्धति विकसित करना।

3. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के विकलांग बच्चों में गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों (स्थानिक, अस्थायी, समय, गतिशील, लयबद्ध) की श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के विकास के स्तर को प्रकट करना।

4. प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करें।

5. प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के विकलांग बच्चों में श्रवण धारणा के सभी घटकों के विकास के लिए डिडक्टिक गेम्स के एक सेट का विकास और परीक्षण करना और उनके कार्यान्वयन के लिए दिशानिर्देश देना।

6. सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता का निर्धारण करें।

अध्ययन की परिकल्पना और कार्यों के कार्यान्वयन का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित का उपयोग किया गया था: तरीके:

सैद्धांतिक:चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक और का विश्लेषण पद्धति संबंधी साहित्यअनुसंधान समस्या पर;

अनुभवजन्य:मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक प्रलेखन का अध्ययन, कक्षाओं के दौरान बच्चों का अवलोकन और नि: शुल्क गतिविधि, एक शैक्षणिक प्रयोग, जिसमें चरणों का पता लगाना, बनाना और नियंत्रित करना शामिल है;

सांख्यिकीय:परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण, प्रयोगात्मक डेटा का गणितीय प्रसंस्करण।

अनुसंधान संगठन:जीबीओयू स्कूल संख्या 1191 के आधार पर पता लगाने, रचनात्मक और नियंत्रण प्रयोग किए गए -

पूर्वस्कूली विभाग नंबर 8 "ब्रीज़" और GBOU जिमनैजियम नंबर 1538 - मास्को शहर का पूर्वस्कूली विभाग।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनताइस प्रकार है:

विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले युवा प्रीस्कूलरों में श्रवण धारणा की स्थिति के बारे में वैज्ञानिक विचारों को पूरक बनाया गया है;

अमल करने की आवश्यकता विशेष कार्यश्रवण धारणा के विकास पर, विभिन्न विकासात्मक विकारों के साथ छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ एक बहु-घटक प्रक्रिया के रूप में;

विभिन्न विकासात्मक विकारों के साथ प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास के लिए डिडक्टिक गेम्स के विशेष रूप से विकसित कॉम्प्लेक्स के उपयोग के साथ काम की प्रभावशीलता की प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि की गई है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्वइस तथ्य से निर्धारित होता है कि विभिन्न विकासात्मक विकारों वाले बच्चों में श्रवण धारणा का अध्ययन करने के तरीकों को सामान्यीकृत और परीक्षण किया गया है; श्रवण धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों का एक सेट विकसित किया गया है और गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों की सामग्री पर परीक्षण किया गया है। उल्लंघन की संरचना और गंभीरता को ध्यान में रखते हुए, उन्हें कार्यप्रणाली संबंधी सिफारिशें दी गई हैं; श्रवण धारणा के विकास के लिए डिडक्टिक गेम्स के प्रस्तावित परिसर का उपयोग उन बच्चों के शिक्षकों और माता-पिता द्वारा किया जा सकता है जिनके पास न केवल जीपीए और डीपीआर, बल्कि अन्य विकार, साथ ही साथ विभिन्न आयु वर्ग हैं।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली में सुनने की धारणा के विकास के सैद्धांतिक पहलू

श्रवण विश्लेषक में होने वाली प्राथमिक प्रक्रियाएं: सूचनात्मक विशेषताओं का पता लगाना, भेदभाव करना, किसी वस्तु की श्रवण छवि का निर्माण और मान्यता, प्रणालीगत गतिविधि का आधार है। श्रवण धारणा की प्राथमिक प्रक्रियाएं या कार्यात्मक तंत्र व्यक्ति के अनुभव के संचय और सामान्यीकरण की प्रक्रिया में धीरे-धीरे विकसित होते हैं। इन प्रक्रियाओं के विकास का स्तर व्यक्ति के प्रशिक्षण, पालन-पोषण, प्राकृतिक गुणों से निर्धारित होता है। ध्वनि छवि में एक गतिशील संरचना होती है, जो ध्वनि की उद्देश्य विशेषताओं से जुड़े ऐसे बुनियादी मापदंडों के परिवर्तन और संबंध से निर्धारित होती है जैसे कि जोर, पिच और समय। ध्वनियों के कई समूह हैं: प्राकृतिक, तकनीकी, भाषण और संगीत। ध्वनियों की धारणा लंबी अवधि के अनुभव के दौरान लोगों द्वारा विकसित मानकों के साथ उन्हें सहसंबंधित करने की प्रक्रिया में होती है, और निष्पक्षता, अखंडता और सार्थकता की विशेषता है।

श्रवण धारणा की मदद से, एक व्यक्ति दृष्टि, गंध, स्पर्श के आधार पर अन्य संवेदी चैनलों के माध्यम से प्राप्त जानकारी को अच्छी तरह से भर देता है। बच्चे के विकास के साथ, वस्तु-संबंधित क्रियाओं और विभिन्न आंदोलनों की महारत, वस्तुओं की संपत्ति के रूप में ध्वनि की धारणा के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। द्विकर्ण श्रवण अंतरिक्ष में वस्तुओं को सटीक रूप से स्थानीय बनाना संभव बनाता है; दिशा, दूरी, ध्वनियों की अवधि की धारणा बच्चे के स्थानिक-लौकिक अभिविन्यास के विकास पर एक मजबूत प्रभाव डालती है। संगीत ध्वनियों की धारणा एक बढ़ा हुआ भावनात्मक और सौंदर्य घटक देती है (संगीत की मदद से, राज्यों की सामग्री, संवेदनाओं, छवियों को बच्चे को प्रेषित किया जा सकता है)।

स्थानिक श्रवण आपको बाहरी वातावरण, ध्वनि छवि की भावनात्मक और तानवाला विशेषताओं में पर्याप्त रूप से नेविगेट करने की अनुमति देता है

मानव व्यवहार को प्रभावित करते हैं, ध्वनियों का प्रभाव बच्चे की भावनात्मक स्थिति को निर्धारित करता है (बहुत तेज़ आवाज़ से अप्रिय उत्तेजना होती है, असामान्य आवाज़ें तनाव का कारण बन सकती हैं)। व्यवहार के ध्वनि नियमन के कारकों के बीच भाषण प्रभाव पर जोर दिया जाना चाहिए।

भाषण के विकास के लिए श्रवण धारणा की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका, टी। भाषण लोगों के बीच संचार और बातचीत सुनिश्चित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। पर्यावरण के बारे में भाषण-मध्यस्थ विचार प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन हैं, इसे सक्रिय रूप से बढ़ावा देना, और ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करना मानव अनुभव को आत्मसात करना निर्धारित करता है, पूर्ण संज्ञानात्मक, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास प्रदान करता है।

किसी व्यक्ति में मौखिक भाषण के उद्भव और कामकाज के लिए, श्रवण धारणा विकसित करना महत्वपूर्ण है। मौखिक भाषणभाषा के आत्मसात, उच्चारण, सभी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, जीवन के अनुभव के संचय के साथ लगातार जुड़ा हुआ है।

नवजात शिशुअपने आसपास की लगभग सभी आवाजें सुनता है। प्रतिक्रियाएँ सबसे पहले माँ की आवाज़ पर होती हैं, फिर दूसरी आवाज़ों पर। ध्वनियों के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया जन्म के बाद बनती है। नवजात शिशुओं में, यहां तक ​​​​कि समय से पहले के बच्चे, तेज आवाज के जवाब में, खड़खड़ाहट की आवाज, मोटर प्रतिक्रियाएं दिखाई देती हैं। जीवन के 2-3 सप्ताह में श्रवण एकाग्रता बनना शुरू हो जाती है। जब तेज आवाज के संपर्क में आते हैं, तो नवजात शिशु प्रतिक्रियाओं का अनुभव करते हैं जो सामान्य आंदोलन या पूर्ण बेहोश करने की क्रिया के रूप में प्रकट होते हैं। जीवन के 3-4 सप्ताह में आवाज पर भी यही प्रतिक्रिया दिखाई देती है। इस समय, बच्चा ध्वनि स्रोत की ओर अपना सिर घुमाता है। एक प्रतिक्रिया की उपस्थिति और

इसकी गंभीरता की डिग्री ध्वनि की ताकत पर निर्भर करती है। जीवन के पहले महीने के दौरान, श्रवण प्रणाली में परिवर्तन होता है और भाषण को समझने के लिए व्यक्ति की सुनने की जन्मजात क्षमता प्रकट होती है। श्रवण प्रतिक्रियाएं ध्वनि की निष्क्रिय प्रतिक्रियाओं के बजाय भाषा की क्षमता को महसूस करने की सक्रिय प्रक्रिया को दर्शाती हैं।

बच्चे की श्रवण प्रतिक्रियाओं में लगातार सुधार हो रहा है। 7-8 सप्ताह की आयु में एक सुनने वाला बच्चा, और अधिक स्पष्ट रूप से 10-12 वें सप्ताह से, ध्वनि की ओर अपना सिर घुमाता है, ध्वनि वाले खिलौनों और भाषण पर प्रतिक्रिया करता है।

2-3 महीनेबच्चा अपने सिर को घुमाने के रूप में ध्वनि की दिशा निर्धारित करना जानता है, अपनी आंखों से ध्वनि के स्रोत को देखता है। दृश्य धारणा के समर्थन से ध्वनियों पर ध्यान केंद्रित करने की अवधि बढ़ाई जाती है। उसी समय, बच्चा ध्वनियों में अंतर करना शुरू कर देता है। दो महीने का बच्चा ध्वनियों के बीच के अंतराल को समझने में सक्षम होता है। भाषा में महारत हासिल करने के लिए यह आवश्यक है। उसी समय, बच्चा एक शब्द में तनाव के बीच अंतर करना शुरू कर देता है, साथ ही साथ वक्ता की आवाज की मुख्य आवृत्ति, स्वर और भाषण की लय।

जीवन के पहले महीनों में, सुनने की मदद से एक बच्चा ध्वनियों की गतिशील, पिच, स्थानिक, समयबद्ध विशेषताओं को भेद करने में सक्षम होता है। यह उसे अपने आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी प्राप्त करने और उसके साथ बातचीत करने की अनुमति देता है।

3-6 महीने:अंतरिक्ष में ध्वनियों का स्थानीयकरण करता है, चुनिंदा रूप से उन पर प्रतिक्रिया करता है। ध्वनियों में अंतर करने की क्षमता आगे विकसित होती है और आवाज और भाषण के तत्वों तक फैली हुई है।

जीवन के पहले वर्ष में प्राथमिक संवेदी प्रतिक्रियाओं का विकास उद्देश्य दुनिया के संवेदी प्रतिबिंब की प्रक्रिया के गठन में एक प्रारंभिक चरण है और उन संवेदी क्रियाओं के आधार पर एक संवेदी छवि बनाई जा सकती है (बीजी अनानीव, 1 9 60; AV Zaporozhets और DB Elkonin, 1964)।

जीवन के पहले वर्ष के दूसरे भाग में, पहले से ही गठित प्राथमिक संवेदी प्रतिक्रियाओं के आधार पर, संवेदी क्रियाएं, वयस्कों की बाहरी नकल करने के प्रयास, बनने लगते हैं। इस युग की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि संबोधित भाषण की स्थितिगत समझ, नकल करने की तत्परता है।

6-9 महीने:इस चरण को एकीकृत और संवेदी-स्थितिजन्य संबंधों के गहन विकास की विशेषता है। सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि संबोधित भाषण की समझ है, भाषण की नकल करने के लिए तत्परता का गठन, और ध्वनि परिसरों की सीमा का विस्तार। बच्चा, एक वयस्क के भाषण में ध्वनि और स्वर की पंक्तियों को ध्यान से सुनकर, उसके पीछे शब्दांशों की जंजीरों को पुन: पेश करना चाहता है। यह बड़बड़ाने की प्राकृतिक उपस्थिति का समय है, जो नौ महीने की उम्र तक नई ध्वनियों, स्वरों से समृद्ध होता है और एक वयस्क की आवाज के लिए एक निरंतर प्रतिक्रिया बन जाता है। सामान्य बड़बड़ाना, उद्देश्यों और प्रश्नों के रूप में दूसरों की मौखिक अपील के लिए बच्चे की पर्याप्त प्रतिक्रिया श्रवण समारोह के संरक्षण और भाषण की विकासशील श्रवण धारणा का संकेत है। 7-8 महीने की उम्र में एक बच्चे की किसी शब्द पर पर्याप्त प्रतिक्रिया पर्यावरण पर निर्भर करती है कि कौन बोलता है और किस स्वर में। धीरे-धीरे, बच्चा उसे प्रभावित करने वाले उत्तेजनाओं के पूरे परिसर से शब्द को अलग करना शुरू कर देता है। उस समय तक, शब्दों और वाक्यांशों की लयबद्ध-मेलोडिक संरचना मुख्य संकेतन विशेषता के रूप में कार्य करती है। इंटोनेशन के अलावा, बच्चा केवल सामान्य ध्वनि पकड़ता है

शब्दों की उपस्थिति, उनके लयबद्ध समोच्च और शब्द का हिस्सा होने वाले स्वरों को सामान्यीकृत तरीके से माना जाता है।

जीवन का पहला वर्ष:श्रवण व्यवहार की पूर्व-भाषाई गतिविधि के रूप में विशेषता। बच्चा प्रतिक्रिया बनाता है, बाहरी वातावरण की आवाज़ से प्रेरित होता है, और बच्चा इसका उपयोग अपनी आवाज़ को नियंत्रित करने के लिए करता है। जीवन के 4-5 महीनों की प्रतिक्रिया के लिए धन्यवाद, बच्चा लय, स्वर, अवधि और भाषण ध्वनियों की आवृत्ति को पुन: पेश करता है। श्रवण बोध बड़बड़ा के विकास में एक निर्णायक भूमिका निभाता है, और फिर भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष, बच्चे को दूसरों के ध्वनि भाषण को समझने और उसके साथ अपने स्वयं के ध्वनि उच्चारण की तुलना करने की अनुमति देता है। इन कार्यों का सफल प्रदर्शन वाक्-श्रवण विश्लेषक के क्षेत्र में उपयुक्त स्तर की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक प्रक्रियाओं को निर्धारित करता है। दूसरों के भाषण को समझने की प्रक्रिया में, इसकी ध्वनि रचना में बड़बड़ा तेजी से मूल भाषा की पृष्ठभूमि संरचना के करीब पहुंचने लगता है। जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चा शब्दों और वाक्यांशों को उनके लयबद्ध समोच्च और स्वर रंग से अलग करता है, और दूसरे के अंत और तीसरे वर्ष की शुरुआत तक, वह कान से सभी ध्वनियों को अलग करने की क्षमता रखता है। भाषण। बच्चा पहले मोटे, और फिर अधिक सूक्ष्म ध्वनिक अंतरों को समझने की क्षमता प्राप्त करता है, जिसकी मदद से भाषा में स्वर और उनके विभिन्न समूहों का विरोध किया जाता है। इसी समय, भाषण ध्वनियों की विभेदित श्रवण धारणा का विकास भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास के साथ घनिष्ठ संपर्क में होता है। यह बातचीत द्विपक्षीय है। एक ओर, उच्चारण का विभेदन श्रवण क्रिया की स्थिति पर निर्भर करता है, दूसरी ओर, भाषण की ध्वनि का उच्चारण करने की क्षमता बच्चे के लिए इसे कान से भेद करना आसान बनाती है। हालाँकि, श्रवण विभेदन का विकास उच्चारण कौशल के शोधन से पहले होता है।

प्रारंभिक अवस्था:भाषण के उच्चारण पक्ष के विकास के साथ निकट संपर्क में भाषण ध्वनियों की विभेदित श्रवण धारणा का विकास होता है। श्रवण समारोह के आगे के गठन को भाषण की ध्वनि संरचना की धारणा के क्रमिक शोधन की विशेषता है। भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक तत्वों की महारत श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक की संयुग्म गतिविधि द्वारा श्रवण के साथ प्रमुख के रूप में सुनिश्चित की जाती है। एक बच्चे की ध्वन्यात्मक सुनवाई का गठन मोटे श्रवण विभेदों से अधिक से अधिक सूक्ष्म में क्रमिक संक्रमण पर आधारित है। मास्टरींग फोनेम्स जैसे

और भाषण के अन्य ध्वन्यात्मक तत्व, श्रवण और वाक्-मोटर विश्लेषक की संयुग्म गतिविधि को मानते हैं। इस मामले में, श्रवण विश्लेषक एक प्रमुख भूमिका निभाता है। भाषण की श्रवण धारणा शब्दों और अभ्यस्त संयोजनों की श्रवण और गतिज छवियों की दीर्घकालिक स्मृति में उपस्थिति के साथ-साथ भाषण के ऐसे ध्वन्यात्मक तत्वों से संबंधित छवियों को ध्वनि, शब्द तनाव, स्वर के रूप में मानती है।

एक बच्चे के जीवन के पहले वर्ष एक महत्वपूर्ण अवधि होती है जब शरीर होता है उच्च डिग्रीभाषण की आवाज़ जैसे बाहरी वातावरण से विशिष्ट उत्तेजनाओं को समझने और उपयोग करने के लिए प्रोग्राम किया गया। श्रवण समारोह के विकास के संबंध में, इसका मतलब है कि मस्तिष्क के विकास में ऐसे चरण की उपस्थिति जब भाषण, भाषण गतिविधि, ध्वनिक प्रतिक्रिया और किसी दिए गए ध्वनि अनुक्रम की अर्थ सामग्री के बारे में जागरूकता की नकल करने के लिए ध्वनियां आवश्यक होती हैं। यदि इस अवधि के दौरान बच्चा ध्वनियों का अनुभव नहीं करता है, तो जन्मजात भाषा की क्षमता स्वयं को पूरी तरह से महसूस नहीं कर पाएगी।

पूर्वस्कूली उम्र:बच्चा पूरी तरह से शब्दों की ध्वन्यात्मक और लयबद्ध संरचना, ऑर्थोपिक मानदंडों के साथ-साथ एक वाक्यांश के लयबद्ध और मधुर डिजाइन की सूक्ष्मता, लाइव भाषण के विभिन्न प्रकार के स्वरों में महारत हासिल करता है। भाषण के ध्वन्यात्मकता की इस तरह की पूर्ण महारत के लिए शारीरिक आधार है एक जटिल प्रणालीश्रवण और मोटर भाषण विश्लेषक के क्षेत्र में दूसरे-संकेत वातानुकूलित कनेक्शन, बच्चे के सेरेब्रल कॉर्टेक्स में शब्दों और वाक्यांशों की स्पष्ट, टिकाऊ श्रवण और मोटर-काइनेस्टेटिक छवियों का निर्माण।

इस प्रकार, शैशवावस्था, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में श्रवण धारणा सक्रिय रूप से विकसित और सुधार कर रही है। श्रवण धारणा की संरचना में विभिन्न घटकों के गठन की असमानता नोट की जाती है। श्रवण धारणा के विकास में संवेदनशील अवधि शैशवावस्था, प्रारंभिक और छोटी पूर्वस्कूली उम्र है, क्योंकि यह इस समय है कि इस प्रक्रिया के मुख्य घटक बनते हैं और बेहतर होते हैं, जो बच्चे को ध्वनि, अवधि, स्रोत की दिशा निर्धारित करने की अनुमति देते हैं। , पिच, जोर, आवृत्ति, प्रवाह और भाषण की प्रासंगिकता ... श्रवण धारणा का सफल गठन कई स्थितियों पर निर्भर करता है: मानसिक कार्यों के विकास के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र का संरक्षण, वयस्कों और बच्चे के बीच संचार की प्रकृति, उद्देश्य और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर।

विभिन्न विकासात्मक विकारों के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताएं

श्रवण धारणा में गैर-मौखिक और मौखिक सुनवाई शामिल है। परंपरागत रूप से, मौखिक सुनवाई को किसी शब्द की ध्वन्यात्मक संरचना को समझने और अलग करने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो एक स्थापित पैटर्न के साथ किसी के उच्चारण की अनुरूपता या गैर-अनुरूपता का मूल्यांकन करता है।

इस परिभाषा के अनुसार, ध्वन्यात्मक श्रवण वाक् श्रवण के घटकों में से एक है। ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा जैसी अवधारणाओं के बीच अंतर करना भी आवश्यक है। ध्वन्यात्मक सुनवाई एक विशिष्ट प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती है, जिसमें 3 मुख्य तत्व होते हैं:

· ध्वन्यात्मक धारणा (भाषण ध्वनियों का श्रवण-उच्चारण भेदभाव);

· ध्वन्यात्मक विश्लेषण और शब्द संश्लेषण;

· ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन (ध्वन्यात्मक विश्लेषण के परिणामों के साथ काम करने की क्षमता)।

भाषण सुनवाई के सभी घटकों का विकास मूल भाषा के वाक्यांशों, शब्दों और ध्वनियों का एक स्पष्ट, स्पष्ट और सही उच्चारण प्रदान करता है, जिससे शब्दों के उच्चारण की मात्रा को सही ढंग से समायोजित करना संभव हो जाता है, एक मध्यम गति से स्पष्ट रूप से बोलने के लिए। इस प्रकार, वाक् श्रवण की अवधारणा को ध्वन्यात्मक श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा जैसी अवधारणाओं की तुलना में अधिक व्यापक रूप से माना जाता है, जो वाक् श्रवण के घटक हैं।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं

भाषण चिकित्सा में, श्रवण धारणा की अपरिपक्वता को विभिन्न भाषण विकारों की संरचना में माना जाता है जो शारीरिक सुनवाई और बौद्धिक हानि में कमी से जुड़े नहीं हैं। कई शोधकर्ता (आरई लेविना, 1966; टीबी फिलिचवा, 1985; एमई ख्वात्सेव, 1953) सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में श्रवण धारणा की कमी के बारे में लिखते हैं। अधिक हद तक, श्रवण धारणा का केवल एक घटक माना जाता है - ध्वन्यात्मक। वीए के अनुसार कोवशिकोव (2006), यह इस तथ्य के कारण है कि ध्वन्यात्मक धारणा भाषण प्रक्रिया की मुख्य विशेषताओं में से एक है और इसकी गड़बड़ी भाषण अविकसित सभी बच्चों में नोट की जाती है।

भाषण हानि वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की समस्या को विभिन्न पदों से माना जाता है।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास बहुत देरी और विचलन के साथ होता है। वे मूल भाषा की ध्वनियों में पर्याप्त रूप से अंतर नहीं करते हैं, जो उनके स्वयं के भाषण के विकास में अंतराल को प्रभावित करता है। इस दिशा में जितनी जल्दी सुधारात्मक कार्य शुरू होता है, बच्चों को निष्क्रिय और सक्रिय भाषण में पिछड़ने से रोकने के लिए उतने ही अधिक अवसर होते हैं।

60 के दशक की शुरुआत में, प्रोफेसर आरई लेविना। बच्चों के भाषण विकास के तीन स्तरों की स्थापना की। इनमें से प्रत्येक समूह की भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं।

प्रथम स्तर।भाषण विकास के पहले स्तर वाले बच्चों में, भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष को ध्वन्यात्मक अनिश्चितता और अस्थिर ध्वन्यात्मक डिजाइन की विशेषता है। अनियमित उच्चारण और खराब श्रवण पहचान क्षमताओं के कारण ध्वनि उच्चारण विसरित होता है। ऐसे बच्चों में सही उच्चारण वाले बच्चों की तुलना में काफी अधिक दोषपूर्ण ध्वनियाँ हो सकती हैं। भाषण विकास के पहले स्तर के बच्चों के उच्चारण में, केवल स्वर - व्यंजन, मौखिक - नाक, विस्फोटक - स्लेटेड एक दूसरे के विपरीत होते हैं। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है: भाषण के इस तरह के विकास के साथ एक बच्चे के लिए व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग करने का कार्य समझ से बाहर और अव्यावहारिक है।

दूसरा स्तर।भाषण के दूसरे स्तर के भाषण विकास के साथ बच्चों में ध्वनि-उच्चारण पक्ष की स्थिति और ध्वन्यात्मक सुनवाई कई विकृतियों, प्रतिस्थापन और भ्रम की उपस्थिति की विशेषता है; उनके पास नरम और कठोर ध्वनियों, फुफकारने, सीटी बजाने, कड़क, आवाज और बहरे का बिगड़ा हुआ उच्चारण है। उसी समय, ध्वनियाँ जो एक अलग स्थिति में होती हैं, बच्चों द्वारा सही ढंग से उच्चारित की जा सकती हैं। इन बच्चों को शब्दांश संरचना के उल्लंघन और शब्द के ध्वनि भरने दोनों में कई गलतियों की विशेषता है।

जीए काशे, टीबी फिलीचेवा के अध्ययन में, यह साबित हुआ कि कुछ ध्वनियों को दूसरों के साथ बदलना, अभिव्यक्ति में सरल, अधिक बार सोनोरेंट्स के समूहों में पाया जाता है (हाथ के बजाय "ड्यूक", स्टीमर के बजाय "पलोखोद" ), सीटी बजाना और फुफकारना (पाइन के बजाय "टोटना", बीटल के बजाय "डुक")। कुछ ध्वनियों के उच्चारण में विकृति भी होती है, लेकिन ध्वन्यात्मक श्रवण के अविकसित होने का प्रमुख संकेत ध्वनियों का अस्थिर उपयोग और उनका विस्थापन है।

तीसरे स्तर।भाषण विकास के तीसरे स्तर वाले बच्चों को ध्वनियों के अविभाजित उच्चारण (सिबिलेंट, हिसिंग, सोनोरस) की विशेषता होती है, जब एक ध्वनि एक साथ किसी दिए गए या समान ध्वन्यात्मक समूह की दो या अधिक ध्वनियों को बदल देती है (ध्वनि sb ध्वनियों को बदल देती है s, w, सी, एच, डब्ल्यू)। इसके अलावा, अभिव्यक्ति में जटिल ध्वनियों को सरल लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है (एफ या टी सिबिलेंट या सिबिलेंट के समूह को प्रतिस्थापित करता है, ध्वनि डी - ध्वनि एल, आर)।

ऐसे बच्चों में, अस्थिर प्रतिस्थापन तब देखे जाते हैं जब अलग-अलग शब्दों में ध्वनि का अलग-अलग उच्चारण किया जाता है, और भ्रम, जब एक अलग स्थिति में ध्वनियों का सही उच्चारण किया जाता है, और वाक्य में वे आपस में बदल जाते हैं। शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन में व्यक्तिगत त्रुटियां हैं और शब्दों की ध्वनि भरने में बहुत लगातार त्रुटियां हैं (क्रमपरिवर्तन और प्रतिस्थापन, ध्वनियों को आत्मसात करना, एक संगम पर व्यंजन की कमी)। उपरोक्त सभी कमियां ध्वनियों के विभेदन की प्रक्रियाओं के गठन की कमी को इंगित करती हैं, जो बदले में ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण और साक्षरता के तत्वों को आत्मसात करने में बाधा होगी।

शब्दों की शब्दांश संरचना के पुनरुत्पादन की संभावनाओं का अध्ययन करते समय, शोधकर्ता धारणा के गठन की कमी पर ध्यान देते हैं - लयबद्ध संरचनाओं का पुनरुत्पादन। बच्चे लयबद्ध अनुक्रमों का श्रवण विश्लेषण करने में सक्षम नहीं हैं, उन्हें स्मृति में न रखें। उसी समय, धारणा - सरल स्ट्रोक का पुनरुत्पादन धारणा की तुलना में कम त्रुटियों के साथ किया गया था - उच्चारण श्रृंखला का पुनरुत्पादन। सबसे आम गलतियाँ एक श्रृंखला से 1-2 बीट्स का पुनरुत्पादन, एक श्रृंखला में बीट्स की संख्या में वृद्धि, सही धारणा की असंभवता (ए। जर्मकोवस्का, 1994; एलए कोपाचेवस्काया, 2000; एलएन स्लाविना-बर्निना, 2006) थीं। ; टीए टिटोवा, 1999)। विशेष साहित्य के आंकड़ों के अनुसार, भाषण अविकसितता वाले बच्चों को इंटोनेशन विशेषताओं को अलग करने में कठिनाई होती है।

भाषण हानि वाले बच्चों की श्रवण धारणा की स्थिति की समस्या पर ए.ई. के कार्यों में चर्चा की गई है। अलेक्सेवा, आई.पी. लाइमिना, यू.वी. मिक्लियेवा। लेखक ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में भाषा विश्लेषण के गठन की कमी, लय की भावना, ध्वन्यात्मक सुनवाई, संवेदी-अवधारणात्मक गतिविधि की कमी, श्रवण कार्यों के विकास के निम्न संकेतक (गैर-भाषण और भाषण सुनवाई) पर ध्यान देते हैं। ये विशेषताएं स्कूल में संक्रमण के चरण में बनी रहती हैं (ए.ई. अलेक्सेवा, 2007; आई.पी. ल्यामिना, 2006; यू.वी. मिक्लियेवा, 2004)।

वर्तमान में, प्राथमिक भाषण विकारों वाले बच्चों के बारे में जानकारी है, जो शारीरिक सुनवाई में मामूली कमी (ईएल चेरकासोवा, 2001) के साथ संयुक्त है। ईएल चेरकासोवा के एक अध्ययन ने ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर में हल्के शारीरिक श्रवण हानि के एक महत्वपूर्ण प्रसार (28% तक) का खुलासा किया; भाषण विकारों की घटना पर न्यूनतम सुनवाई हानि के प्रभाव को दर्शाता है; श्रवण बाधित बच्चों को समय पर चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और वाक् चिकित्सा सहायता के आयोजन के मुद्दे पर विचार किया जा रहा है।

ओएचपी वाले बच्चों में भाषण और गैर-वाक् प्रक्रियाओं के गठन की समस्या आधुनिक वास्तविकता की तत्काल समस्याओं में से एक है। विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन पर सुधार कार्य (जीए काशे, 1985; ई.वी. कोलेनिकोवा, 1999; वी.वी. कोनोवलेंको, 2006; आर. ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास और सुधार उच्चारण सिखाने की प्रक्रिया में होता है, ध्वनियों के विभेदीकरण का निर्माण, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन। अंतर्देशीय रेखांकन का उपयोग मुख्य तकनीक के रूप में किया जाता है जो श्रवण धारणा को उत्तेजित करता है। आवश्यक तत्वशब्द, वाक्य, वाक्यांश।

साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सामान्य भाषण अविकसित बच्चों में श्रवण धारणा की कमी होती है। हालांकि, अधिकांश अध्ययनों में, श्रवण धारणा के विकास के निम्न स्तर को मुख्य रूप से ध्वन्यात्मक सुनवाई के अविकसितता के रूप में समझा जाता है, और बिगड़ा हुआ गैर-मौखिक सुनवाई की समस्या, श्रवण भाषण धारणा के विभिन्न घटकों को पर्याप्त नहीं माना जाता है।

मानसिक मंद बच्चों की श्रवण धारणा की विशेषताएं

यह ज्ञात है कि मानसिक मंदता (पीडीडी) महत्वपूर्ण संभावित अवसरों की उपस्थिति में किसी व्यक्ति में सभी मानसिक विकास की दर का उल्लंघन है। सीआरडी वाले बच्चों की मुख्य विशिष्ट रोगजनक विशेषता शिशुवाद के प्रकार के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की अपरिपक्वता है, जो सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में ज्ञान और विचारों को आत्मसात करने में कठिनाइयों की ओर ले जाती है।

साहित्यिक स्रोत ध्यान दें कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास का स्तर अपेक्षाकृत कम होता है। इसका सबूत है, सबसे पहले, अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों की अपर्याप्तता, सीमा, विखंडन से। अनुभव की गरीबी काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि बच्चों की धारणा अपर्याप्त है और पर्याप्त जानकारी प्रदान नहीं करती है। पर्यावरण की छवियों का निर्माण वस्तुओं और घटनाओं के कुछ सरलतम गुणों को महसूस करने की क्षमता के आधार पर किया जाता है। और चूंकि मानसिक मंद बच्चों में इंद्रियों के स्तर पर कोई उल्लंघन नहीं होता है, इसलिए ये संवेदनाएं बिल्कुल सही हैं। हालांकि, धारणा व्यक्तिगत संवेदनाओं के योग तक सीमित नहीं है, यह सेरेब्रल कॉर्टेक्स में पहले से मौजूद संवेदनाओं और अतीत की धारणाओं के निशान की एक जटिल बातचीत का परिणाम है। मानसिक मंद बच्चों में धारणा की एक महत्वपूर्ण कमी इंद्रियों के माध्यम से आने वाली जानकारी के प्रसंस्करण में एक महत्वपूर्ण मंदी है। कुछ वस्तुओं या घटनाओं की अल्पकालिक धारणा की स्थितियों में, कई विवरण "समझ में नहीं आते" रहते हैं। ऐसे बच्चे एक निश्चित समय में अपने सामान्य रूप से विकसित हो रहे साथियों की तुलना में कम मात्रा में सामग्री का अनुभव करते हैं।

इस श्रेणी में श्रवण धारणा की स्थिति के अध्ययन के लिए समर्पित अध्ययनों से पता चला है कि कुछ बच्चों में, गैर-मौखिक ध्वनियों के भेदभाव से पहले से ही कठिनाइयाँ शुरू हो जाती हैं। गैर-वाक् ध्वनियों का अंतर श्रवण ध्यान की स्थिति को इंगित करता है और ध्वन्यात्मक सुनवाई के गठन के लिए एक शर्त है। एक और महत्वपूर्ण अवलोकन पर विचार किया जा सकता है कि परिचित ध्वनियाँ, जो अक्सर रोजमर्रा की जिंदगी में पाई जाती हैं, बच्चों द्वारा पहली बार सुनी जाने वाली ध्वनियों से बेहतर होती हैं। अधिकांश बच्चों में, धारणा के दौरान और लयबद्ध श्रृंखला के पुनरुत्पादन के दौरान लयबद्ध क्षमताओं के अध्ययन में, धड़कनों की संख्या निर्धारित करने और लयबद्ध पैटर्न को प्रसारित करने में त्रुटियों का उल्लेख किया जाता है। अस्थिर श्रवण ध्यान के कारण, दूसरे या तीसरे प्रयास में कुछ परीक्षण तुरंत नहीं किए जाते हैं। उसी समय, मोटर अजीबता स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

के अनुसार ई.वी. माल्टसेवा (1990), मानसिक मंद बच्चों में, जिन्हें भाषण संबंधी विकार हैं, अधिकांश विद्यार्थियों को कानों से ध्वनियों को अलग करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। इसी समय, बच्चे न केवल उच्चारण में गड़बड़ी की आवाज़ों को अलग करते हैं, बल्कि कुछ सही ढंग से उच्चारण की गई आवाज़ें भी: कठोर और नरम, आवाज वाले और बहरे व्यंजन। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि ध्वनिक रूप से निकट ध्वनियों के साथ शब्दांशों को दोहराते समय बच्चे अक्सर गलतियाँ करते हैं। इसके अलावा, अक्षरों की संख्या में वृद्धि से त्रुटियों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। त्रुटियों के साथ पूरे किए गए कार्यों को कई बच्चे अपने आप ठीक नहीं करते हैं। बच्चे अक्सर गलतियों को नोटिस नहीं करते हैं। ध्वनि रचना में समान शब्दों को अलग करने और भेद करने के कार्यों को पूरा करना मुश्किल है। इस कार्य में, आपको अपने हाथों को ताली बजानी होगी यदि भाषण चिकित्सक कई शब्दों की एक पंक्ति में एक शब्द का उच्चारण करता है (टोपी - लावा - थप्पड़ - टोपी, आदि)।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में, बिगड़ा हुआ श्रवण बोध भी जोड़ने वाले शब्दों के ध्वनि विश्लेषण को प्रभावित करता है विभिन्न रूपभाषण गतिविधि - ध्वनि उच्चारण, पढ़ना, लिखना, क्योंकि किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में जागरूकता पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक आवश्यक शर्त है।

सभी बच्चों को अक्षरों और स्वरों में अंतर करने में उल्लेखनीय कठिनाइयों का अनुभव होता है। कई प्रयासों के बाद ही कुछ बच्चे एक स्वर को कई अन्य स्वर ध्वनियों से अलग करने में सफल होते हैं। विपक्षी व्यंजन के साथ अक्षरों को अलग करते समय: आवाज उठाई - बहरी, कठोर - मुलायम - सभी बच्चे अस्थिर हो जाते हैं। कुछ बच्चों में शब्दांशों और स्वरों के विभेदन के अध्ययन से श्रवण-वाक् स्मृति की हानि का पता चला।

ध्वनियों के क्रमिक चयन, उनकी संख्या निर्धारित करने, किसी शब्द में ध्वनियों के स्थितीय संबंध स्थापित करने में विशेष कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। इस श्रेणी के बच्चों में इस कौशल का स्तर सामान्य रूप से विकासशील साथियों में देखे गए कौशल से काफी भिन्न होता है। के अनुसार ई.वी. माल्टसेवा (1990), वे कई वर्षों तक बने रहते हैं, जिससे पढ़ने और लिखने में विकार होता है।

इस प्रकार, मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों की पहुंच केवल ध्वनि विश्लेषण के प्राथमिक रूपों तक होती है। उनमें से कई स्वतंत्र रूप से शब्दों में केवल पहली ध्वनि का चयन करते हैं। अधिकांश मोनोसिलेबिक शब्दों में विशेष रूप से रिवर्स सिलेबल्स से युक्त ध्वनियों के अनुक्रम को परिभाषित करते हैं। यह सब इंगित करता है कि न्यूरोसाइकोलॉजिकल विशेषताओं के कारण, पूर्वस्कूली अवधि में मानसिक मंदता वाले बच्चों ने पर्याप्त भाषण अनुभव जमा नहीं किया।

यह भी ध्यान दिया गया कि मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर को भाषण की सहज अभिव्यक्ति की प्रक्रियाओं के गठन की कमी की विशेषता है। इस श्रेणी के बच्चों में विभेदीकरण की प्रक्रिया बाधित होती है। विभिन्न प्रकारस्वर, उनकी नकल, साथ ही स्वतंत्र प्रजनन। विस्मयादिबोधक स्वर भेदभाव और प्रजनन के लिए सबसे कठिन निकला;

भाषण में कथात्मक स्वर को अलग करने और उपयोग करने की प्रक्रिया। मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में भावनात्मक अभिव्यक्ति का अविकसितता नोट किया जाता है, जिसका बच्चों की अपने भाषण के स्वर के माध्यम से अपनी भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता पर एक निश्चित प्रभाव पड़ता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा और ध्वन्यात्मक कार्यों की समस्या पर साहित्य डेटा का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है: निम्न स्तर की ध्वन्यात्मक धारणा निम्नलिखित में सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है: आवाज उठाई गई, सिबिलेंट - सिबिलेंट, हार्ड - सॉफ्ट, सिबिलेंट - सिबिलेंट - एफ्रिकेट, आदि); ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के प्राथमिक रूपों के लिए तैयार न होना; भाषण की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने में कठिनाई। यह उल्लंघन पूरी तरह से स्कूल की शुरुआत के साथ ही प्रकट होता है और स्कूली कौशल में महारत हासिल करने में बच्चों की कठिनाई के कारण होता है, विशेष रूप से, इन बच्चों को पढ़ना और लिखना सीखने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। मानसिक मंदता के अन्य सभी रूपों के विपरीत, मानसिक शिशुवाद के एक जटिल रूप वाले बच्चों में कुछ हद तक ध्वन्यात्मक धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण का उल्लंघन पाया गया।

विभिन्न विकासात्मक विकारों के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य

पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा का विकास एक बहु-घटक प्रक्रिया है, बदले में यह बच्चों के विचारों को उनके आसपास की दुनिया में ध्वनियों की विविधता के बारे में प्रदान करता है, ध्वनि के लिए अभिविन्यास सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं और वस्तुओं और घटनाओं के गुणों में से एक है। चेतन और निर्जीव प्रकृति।

श्रवण धारणा के विकास पर काम बच्चे के सर्वांगीण विकास, वस्तुओं और घटनाओं की ध्वनि छवियों के निर्माण, संवेदी मानकों के साथ जुड़ा हुआ है। आस-पास की वस्तुओं की आवाज़ अलग-अलग संकेतों के रूप में कार्य करती है और अन्य प्रकार की धारणा के साथ मिलती है: दृश्य, स्पर्श-मोटर, जिसमें किसी वस्तु की जांच करना, महसूस करना, किसी वस्तु का नामकरण और उसके गुण शामिल होते हैं।

श्रवण धारणा के विकास के लिए, वह वातावरण जहाँ बच्चा सीखता है, महत्वपूर्ण है। एक विषय-नाटक वातावरण का निर्माण सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। जिस कमरे में शिक्षक कक्षाएं संचालित करता है, उसे सभी आवश्यक खिलौनों से सुसज्जित किया जाना चाहिए, जिनमें शामिल हैं: संगीतमय, प्लॉट के आकार के खिलौने, ध्वनि संकेतों के साथ उपदेशात्मक खेल, विभिन्न ध्वनियों का उत्सर्जन करने वाली प्राकृतिक सामग्री।

सामग्री को सफलतापूर्वक आत्मसात करने के लिए, व्यायाम को चंचल तरीके से किया जाना चाहिए। . श्रवण धारणा के विकास के लिए सभी खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे की भाषण सुनवाई का विकास समानांतर में होता है, अर्थात। भाषण की धारणा और समझ को सिखाना।

श्रवण बोध विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार के दोषों वाले पूर्वस्कूली बच्चों को सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता होती है।

आइए हम विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के साथ इस क्षेत्र में काम के चरणों का विश्लेषण करें।

सामान्य भाषण अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा का विकास

फिलीचेवा टी.बी., चेवेलेवा एन.ए., चिरकिना जी.वी. लेखक श्रवण धारणा के विकास पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य की पूरी प्रणाली को छह चरणों में विभाजित करते हैं:

चरण 1 - गैर-वाक् ध्वनियों की पहचान।

इस स्तर पर, जबकि उपदेशात्मक खेल और अभ्यास आयोजित किए जाते हैं, बच्चे गैर-वाक् ध्वनियों को पहचानने और भेद करने की क्षमता विकसित करते हैं। ये गतिविधियाँ श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति को विकसित करने में मदद करती हैं। पहले पाठ में, शिक्षक बच्चों को सुनने के लिए आमंत्रित करता है

खिड़की के बाहर आवाज: शोर क्या है? (गरज, बारिश)। क्या बज रहा है? (कारें)। कौन चिल्ला रहा है? (लड़की या लड़का), आदि। उसके बाद, बच्चों को ध्यान से सुनने और यह निर्धारित करने का कार्य दिया जाता है कि गलियारे से कौन सी आवाज़ें सुनाई देती हैं।

चरण 2 - समान ध्वनियों, शब्दों और वाक्यांशों के संयोजन के आधार पर आवाज की पिच, ताकत, समय को अलग करना।

इस चरण के दौरान, प्रीस्कूलर को समान ध्वनियों, ध्वनि संयोजनों और शब्दों पर ध्यान केंद्रित करते हुए आवाज की पिच, ताकत और समय के बीच अंतर करना सिखाया जाता है।

चरण 3 - ध्वनि रचना में समान शब्दों के बीच अंतर करना।

इस स्तर पर, बच्चे उन शब्दों को अलग करना सीखते हैं जो ध्वनि संरचना में समान होते हैं।

4 चरण - शब्दांशों का विभेदन।

बच्चों को शब्दांशों के बीच अंतर करना सिखाने के उद्देश्य से।

5 चरण - स्वरों का विभेदन।

इस स्तर पर, बच्चे अपनी मूल भाषा के स्वरों के बीच अंतर करना सीखते हैं। सबसे पहले, स्वर ध्वनियों के विभेदन के साथ काम शुरू होता है।

6 चरण - प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण के कौशल का विकास।

कक्षा के अंतिम, छठे, चरण का कार्य बच्चों में प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण के कौशल का विकास करना है। यह काम इस तथ्य से शुरू होता है कि प्रीस्कूलर को एक शब्द में अक्षरों की संख्या निर्धारित करने और दो और तीन अक्षरों वाले शब्दों को थप्पड़ मारने के लिए सिखाया जाता है। शिक्षक बच्चों को समझाता है और दिखाता है कि कैसे अलग-अलग जटिलता के शब्दों को थप्पड़ मारना है, एक ही समय में तनावग्रस्त शब्दांश को कैसे उजागर करना है। भविष्य में, स्वर ध्वनियों का विश्लेषण किया जाता है।

मानसिक मंद बच्चों में श्रवण धारणा का विकास

श्रवण धारणा के विकास के संदर्भ में मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के चरण समान हैं जो सामान्य भाषण अविकसित बच्चों की श्रेणी के साथ किए जाते हैं। मुख्य अंतर यह है कि सीआरडी वाले प्रीस्कूलर में व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं जिन्हें इस क्षेत्र में सभी कार्यों की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। सबसे पहले, काम गैर-वाक् ध्वनियों की सामग्री पर श्रवण धारणा के विकास के साथ शुरू होता है और धीरे-धीरे भाषण की सभी ध्वनियों को कवर करता है। समानांतर में, श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति विकसित करने के लिए काम चल रहा है, जो आपको सबसे प्रभावी परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है।

· कार्य व्यक्तिगत रूप से किया जाना चाहिए;

मानसिक मंदता वाले बच्चों की आयु से संबंधित, चारित्रिक विशेषताएं, उनकी भावनात्मक निष्क्रियता में उनके साथ आचरण करना शामिल है तैयारी सत्रबच्चों के लिए रोमांचक खेल स्थितियों की शुरूआत के साथ, कक्षाओं के प्रति सकारात्मक और रुचिपूर्ण रवैया बनाने के उद्देश्य से, शिक्षक के साथ सक्रिय भाषण और भावनात्मक संपर्क को संलग्न करने और बनाए रखने की इच्छा, जिससे सीखने की प्रक्रिया का निर्माण होता है सकारात्मक भावनाएं;

· विशेषणिक विशेषताएंमानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए हैं: थकान में वृद्धि, मानसिक प्रक्रियाओं की थकावट, अस्थिर और मानसिक तनाव में असमर्थता, कार्यों को पूरा करने में विफलता के मामले में काम करने से इनकार; इस संबंध में, बच्चों को ऐसे कार्यों की पेशकश की जानी चाहिए जो जटिलता और काम की मात्रा के संदर्भ में सुलभ हों, जिन्हें लंबे समय तक मानसिक तनाव की आवश्यकता नहीं होती है और व्यावहारिक गतिविधि में बार-बार स्विच करने की स्थिति में होते हैं;

प्रस्तावित कार्यों को समझने में कठिनाइयाँ नोट की जाती हैं, इसलिए, सांकेतिक भाग के विस्तार की परिकल्पना की गई है, अर्थात्, अधिक कार्यों को अनुक्रमिक भागों में विभाजित किया जाना चाहिए, उनमें से प्रत्येक के कार्यान्वयन को नियंत्रित करना;

यह ज्ञात है कि मानसिक मंदता वाले बच्चों में तंत्रिका संबंधी विकार होते हैं जैसे कि न्यूनतम मस्तिष्क संबंधी शिथिलता और ध्यान घाटे की सक्रियता विकार। किरिलोवा ई.वी. की प्रस्तुत विधि। ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर न्यूरोलॉजिकल विकारों वाले बच्चों में इस प्रक्रिया के चरण-दर-चरण गठन के काम का वर्णन करता है। लेखक के अनुसार, इस श्रेणी के बच्चों के साथ निम्नलिखित क्षेत्रों में काम किया जाना चाहिए:

· गैर-वाक् और वाक् ध्वनियों की स्थानीय धारणा की क्षमता का विकास;

· संभावित रूप से - ध्वनि के लिए खोज प्रतिक्रिया;

· सभी प्रकार की मेमोरी में याद रखने और पहचानने की प्रक्रिया;

ध्वनि संकेतों की एक विस्तृत श्रृंखला का गठन, भाषण की इंटोनेशन विशेषताओं;

एक शब्दांश, शब्द और वाक्य पर काम के दौरान विश्लेषण और संश्लेषण के कार्य।

इस तकनीक की एक विशिष्ट विशेषता ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का क्रमिक आत्मसात है, भाषण-मोटर का गठन, श्रवण, दृश्य विश्लेषक जो भाषण के संचार कार्य को प्रदान करते हैं।

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य दो परस्पर संबंधित दिशाओं में किया जाता है:

1) श्रवण धारणा का विकास (ध्यान और स्मृति);

2) भाषण के लयबद्ध और अन्तर्राष्ट्रीय पक्ष का गठन;

3) सहयोगी लिंक और सेंसरिमोटर कौशल का विकास।

श्रवण दोष के साथ प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा का विकास

मेथडोलॉजिकल मैनुअल में पेलीमस्काया टी.वी., श्मात्को एन.डी. श्रवण दोष के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा और शिक्षण उच्चारण के विकास पर कार्यों और काम की सामग्री को रेखांकित किया। लेखक विभिन्न चरणों में काम की विशेषताओं को प्रकट करते हैं, इसके अनुक्रम का विस्तार से वर्णन करते हैं। इस श्रेणी के बच्चों में श्रवण धारणा के विकास पर काम शैक्षिक सामग्री के चार मुख्य क्षेत्रों में किया जाता है:

ध्वनि के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास;

· आसपास की दुनिया की आवाज़ से परिचित होना;

· गैर-भाषण और भाषण संकेतों को सुनना सीखना;

भाषण सामग्री की सुनने की समझ को पढ़ाना।

ध्वनि के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया का विकास

इस स्तर पर काम एक निश्चित खेल क्रिया के साथ गैर-भाषण और भाषण संकेतों की ध्वनि का जवाब देने की क्षमता सिखाने के साथ शुरू होता है, उदाहरण के लिए, एक जार में बटन इकट्ठा करने के लिए ध्वनि उत्तेजना के जवाब में।

खिलौनों की आवाज़ के लिए एक वातानुकूलित मोटर प्रतिक्रिया के विकास के समानांतर, बच्चों को भाषण संकेतों (शब्दांश संयोजन, शब्द) की आवाज़ को महसूस करना सिखाया जाता है।

इस श्रेणी के बच्चों के साथ अभ्यास के लिए, निम्नलिखित शब्दांश संयोजनों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है (कम आवृत्ति, मध्य आवृत्ति, उच्च आवृत्ति)।

आसपास की दुनिया की आवाज़ से परिचित।

बच्चे के आस-पास की जगह में ध्वनियों से परिचित होने पर विशेष ध्यान दिया जाता है: घर पर, सड़क पर या अन्य जगहों पर जहां बच्चा है। बच्चों को विभिन्न प्रकार के घरेलू शोरों पर प्रतिक्रिया करना सिखाया जाता है: दरवाजा खटखटाना, घरेलू उपकरणों से शोर (वैक्यूम क्लीनर, मिक्सर, ड्रिल), आदि।

गैर-वाक् और भाषण संकेतों को सुनना सीखना।

गैर-भाषण और भाषण संकेतों को सुनना सीखना बच्चों की सुनवाई को विकसित करने और उनके आसपास की दुनिया की आवाज़ों की उनकी समझ को समृद्ध करने के साथ-साथ उनके मौखिक भाषण के गठन पर सकारात्मक प्रभाव डालने के उद्देश्य से किया जाता है। कान से देखने की क्षमता देशांतर, मात्रा, पिच, गति, संलयन, ध्वनियों की लय आपको मौखिक भाषण के गति-लयबद्ध पक्ष की बच्चे की धारणा के लिए संवेदी आधार को विकसित करने और सुधारने की अनुमति देती है। शिक्षक के सही भाषण की नकल करके, नेत्रहीन और मौखिक रूप से माना जाता है, बच्चे शब्दों और छोटे वाक्यांशों को एक साथ, तनाव के साथ, सामान्य गति से उच्चारण करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। अधिक सफल कार्य के लिए यह आवश्यक है कि बच्चे न केवल वयस्कों का भाषण सुनें, बल्कि स्वयं भी।

गैर-भाषण और भाषण संकेतों को सुनना सीखना एक विशिष्ट क्रम में किया जाता है। कानों से बजने वाले खिलौनों को पहचानने, संख्या, लंबाई, आयतन, संलयन, गति और ध्वनियों की लय के साथ-साथ ध्वनि की दिशा निर्धारित करने पर काम किया जाता है।

भाषण सामग्री को सुनना सीखना।

निष्कर्ष:

· एक मनोवैज्ञानिक के लिएशैक्षणिक अनुसंधान, श्रवण धारणा को एक जटिल प्रणालीगत गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसमें ध्वनिक जानकारी के संवेदी प्रसंस्करण, इसके मूल्यांकन, व्याख्या और वर्गीकरण शामिल हैं।

शैशवावस्था, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में श्रवण धारणा सक्रिय रूप से विकसित और सुधार कर रही है, क्योंकि

यह इस समय है कि इस प्रक्रिया के मुख्य घटकों का गठन और सुधार होता है, जो बच्चे को ध्वनि, अवधि, स्रोत, पिच, जोर, प्रवाह की आवृत्ति और भाषण के संदर्भ की दिशा निर्धारित करने की अनुमति देता है।

श्रवण धारणा बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संचार के कार्यान्वयन में एक प्रमुख भूमिका निभाती है और बच्चों के सामान्य भाषण विकास के लिए बुनियादी शर्तों में से एक है।

श्रवण धारणा का सफल गठन कई स्थितियों पर निर्भर करता है: मानसिक कार्यों के विकास के लिए न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र का संरक्षण, वयस्कों और बच्चे के बीच संचार की प्रकृति, उद्देश्य और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर।

· सामान्य भाषण अविकसितता और मानसिक मंदता वाले बच्चों में, श्रवण धारणा की संरचना में विभिन्न घटकों का असमान विकास नोट किया जाता है।

इस प्रकार, साहित्यिक स्रोत इंगित करते हैं कि विभिन्न विकारों वाले बच्चों में गैर-वाक् और भाषण ध्वनियों की श्रवण धारणा के विकास का निम्न स्तर होता है। सामान्य भाषण अविकसितता और मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलर में व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं जिन्हें सभी सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। श्रवण धारणा का विकास कुछ चरणों के अनुसार होता है: सबसे पहले, गैर-मौखिक सुनवाई (श्रवण-दृश्य आधार पर, फिर श्रवण आधार पर) विकसित करने के लिए काम किया जाता है, भविष्य में, प्रीस्कूलर को भाषण को अलग करना सिखाया जाता है एक ही योजना के अनुसार लगता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि कार्य व्यवस्थित, सुसंगत, ध्यान में रखते हुए होना चाहिए व्यक्तिगत विशेषताएंके साथ बच्चे विकलांगस्वास्थ्य। केवल जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता करने की स्थिति में ही प्राप्त किया जा सकता है सर्वोत्तम परिणामइस दिशा में काम करते समय।

अध्याय 2. विभिन्न विकासात्मक अक्षमताओं वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण बोध की विशिष्टताओं का अध्ययन

पता लगाने वाले प्रयोग को आयोजित करने का संगठन और तरीका

पता लगाने के प्रयोग का उद्देश्य- विभिन्न विकारों वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विकास की विशेषताओं की पहचान।

लक्ष्य के अनुसार, अध्ययन से पहले निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे। कार्य:

विभिन्न विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों में श्रवण धारणा के निदान के तरीकों को अनुकूलित करने के लिए;

विभिन्न विकारों वाले बच्चों में श्रवण धारणा के विभिन्न घटकों के विकास के स्तर का निर्धारण;

विभिन्न विकलांग बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में श्रवण धारणा की विशेषताओं का तुलनात्मक विश्लेषण करना।

विकलांग बच्चों के लिए जूनियर समूह में प्रायोगिक कार्य किया गया, GBOU स्कूल नंबर 1191, पूर्वस्कूली विभाग नंबर 8 "ब्रीज़" मास्को में और में कनिष्ठ समूहमास्को के आह GBOU जिमनैजियम नंबर 1538।

अध्ययन में 60 बच्चे शामिल थे। पता लगाने वाले प्रयोग का संचालन करने के लिए, ईजी 1 और ईजी 2 से 2 प्रयोगात्मक समूह बनाए गए थे: प्रायोगिक समूह (ईजी 1) में सामान्य भाषण अविकसितता (द्वितीय - III स्तर) वाले युवा समूहों के 15 छात्र शामिल थे, ईजी 2 में मानसिक रूप से 15 बच्चे शामिल थे। मंदता ( सोमैटोजेनिक, साइकोजेनिक और सेरेब्रल - ऑर्गेनिक मूल), कुल मिलाकर, प्रायोगिक समूह (ईजी 1 और ईजी 2) में 30 बच्चे शामिल थे। परीक्षा के समय विद्यार्थियों की उम्र 3-4 वर्ष थी। सभी बच्चों (ईजी 1, ईजी 2) ने दिखाया कि सुनवाई शारीरिक मानदंड (चिकित्सा रिपोर्ट द्वारा पुष्टि) के भीतर थी।

पता लगाने वाले प्रयोग का तुलनात्मक विश्लेषण करने के लिए, 30 बच्चों को शामिल किया गया था - एक ही उम्र के एक तुलनात्मक समूह (सीजी)।

पता लगाने के प्रयोग में 3 चरण शामिल थे: प्रारंभिक, मुख्य और अंतिम।

प्रारंभिक चरण मेंचिकित्सा का विश्लेषण (विकास के इतिहास और विशेषज्ञों के निष्कर्ष) और शैक्षणिक (शैक्षणिक विशेषताओं, मनोवैज्ञानिकों के निष्कर्ष, भाषण कार्ड) प्रलेखन का विश्लेषण किया गया था।

मुख्य मंच परविकलांग बच्चों और सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलरों में गैर-भाषण और भाषण ध्वनियों के घटकों की श्रवण धारणा की विशेषताओं का अध्ययन किया गया।

अंतिम चरण मेंविभिन्न विकारों और सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में प्रीस्कूलर में श्रवण धारणा के विकास का तुलनात्मक विश्लेषण किया गया था।

तैयारी का चरण

प्रारंभिक चरण के दौरान, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

· चिकित्सा और शैक्षणिक दस्तावेज का विश्लेषण;

· मुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में और कक्षा में बच्चे का अवलोकन;

माता-पिता के साथ बातचीत (कानूनी प्रतिनिधि)।

प्रस्तुत विधियों के आधार पर बच्चों के बारे में निम्नलिखित जानकारी प्राप्त की गई:

चिकित्सा, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक प्रलेखन के अध्ययन ने परिवार की संरचना, इतिहास में प्रतिकूल कारकों की उपस्थिति (भारी आनुवंशिकता, गर्भावस्था और प्रसव के प्रतिकूल पाठ्यक्रम, कम उम्र में रोग) पर डेटा प्राप्त करना संभव बना दिया। समूह में प्रवेश के क्षण तक बच्चे के विकास की प्रगति। बाल विहार, प्रारंभिक मनोप्रेरणा और वाक् विकास के बारे में, सुनने की स्थिति, दृष्टि, बुद्धि, साथ ही बगीचे में प्रवेश के समय उसके स्वास्थ्य की स्थिति के बारे में।

मुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में और कक्षा में बच्चों का अवलोकन करने से हमें पहचानने का अवसर मिला व्यवहार संबंधी विशेषताएंपरीक्षण विषय। हमने यह तथ्य बताया कि कुछ बच्चों ने खिलौनों की तेज आवाज के जवाब में, शिक्षक और साथियों की आवाजों के जवाब में, अपने कान बंद कर लिए, दूसरे कमरे में गए, अपनी नकारात्मकता दिखाई। प्रायोगिक समूहों के कई प्रीस्कूलर पूरी तरह से पाठ से बाहर नहीं बैठ सकते थे, लगातार विचलित होते थे, कार्यों में रुचि नहीं दिखाते थे।

माता-पिता के साथ साक्षात्कार के दौरान, यह पता चला कि मानसिक मंद बच्चों के अध्ययन किए गए समूह में एक बच्चा है जिसे एक ऐसे परिवार में लाया जाता है जहां माता-पिता दोनों को सुनने की हानि होती है, जबकि बच्चे ने स्वयं सुनवाई हानि की पुष्टि नहीं की है।

नीचे हम पता लगाने वाले प्रयोग में भाग लेने वाले बच्चों के आंकड़े प्रस्तुत करते हैं।

सामान्य भाषण अविकसितता (ईजी 1) वाले बच्चों के प्रायोगिक समूह की विशेषताओं को तालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका एक। प्रयोगात्मक समूह के लक्षण (ईजी 1)।

	विशेषता	बच्चों की मात्रा	प्रतिशत
भाषण विकार वाले बच्चे	ओएनआर - स्तर 2
	ओएनआर - स्तर 3
	व्याकरण के साथ एक छोटा वाक्यांश।
	व्याकरण के साथ एक विस्तृत वाक्यांश।
सुनने की स्थिति	शारीरिक मानदंड का अनुपालन करता है
खुफिया स्थिति	उम्र के मानदंड के भीतर खुफिया।
अतिरिक्त उल्लंघन	हाइपरडायनामिक सिंड्रोम। (एडीएचडी)
	कोई अतिरिक्त उल्लंघन न करें

तालिका संख्या 1 में प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करते हुए, हम देखते हैं कि सामान्य भाषण अविकसितता वाले प्रीस्कूलर की श्रेणियों में, 67% बच्चों में ओएचपी - 2 स्तर, 33% - ओएचपी - 3 स्तर हैं। 67% प्रीस्कूलर के पास एक व्याकरणिक लघु वाक्यांश है, एक खराब सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली है, साथ ही ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन है, 33% प्रीस्कूलर शाब्दिक - व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक - ध्वन्यात्मक अविकसितता के स्पष्ट तत्वों के साथ एक विस्तृत वाक्यांश का उपयोग करते हैं। डेटा का अध्ययन तालिका में, हम देखते हैं कि इस श्रेणी में बच्चों की सुनवाई उम्र के मानदंड से मेल खाती है। इसी प्रकार बुद्धि का विकास भी आयु के अनुरूप होता है। 33% विद्यार्थियों में हाइपरडायनामिक सिंड्रोम (एडीएचडी) का पता लगाया जाता है, और बाकी - 67% में कोई अतिरिक्त विकार नहीं होता है।

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एक भाषण की पूर्ण महारत के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक आसपास की वास्तविकता की सही श्रवण धारणा है। और अगर बच्चे को बाद वाले के साथ कठिनाइयाँ होती हैं, तो यह उसके बोलने की क्षमता को अपने आप प्रभावित कर सकता है। भाषण चिकित्सा में इस मुद्दे का खुलासा कैसे किया जाता है? और आप इस तरह के विचलन की घटना को कैसे रोक सकते हैं - हम इस प्रकाशन में विचार करेंगे।

सामान्य भाषण अविकसितता: इसके शरीर विज्ञान और अभिव्यक्तियाँ

सामान्य भाषण अविकसितता (ओएचपी) के साथ बड़ी संख्या में श्रवण धारणा दोष बनते हैं।

ओएचपी का मुख्य संकेत मुखर तंत्र के सभी तत्वों के कामकाज में व्यवधान है।

ओएचआर ध्वनि उच्चारण, व्याकरण, शब्दावली में आदर्श से विचलन के साथ हो सकता है, और सुसंगत भाषण की कमी के कारण भी हो सकता है .

वीयह सब विशिष्ट विशेषज्ञ अभिव्यक्तियों द्वारा समझाया गया है

• न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल संरचनाओं का अविकसित होना,
• संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं,
• साइकोमोटर विकार,
• भावुक,
• बच्चे का सामाजिक और सांस्कृतिक विकास।
  

इसके अलावा, ओएचपी से पीड़ित बच्चों में मनोवैज्ञानिक, श्रवण और ध्वनि धारणा में विचलन होता है, जो बिगड़ा हुआ रक्त परिसंचरण और मस्तिष्क गोलार्द्धों की खराबी से जुड़ा होता है।

विशेष रूप से, शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि, एक नियम के रूप में, इस तरह के उल्लंघन के साथ, दाएं गोलार्ध की गतिविधि का स्तर उम्र के मानकों के अनुरूप नहीं होता है, और अक्सर प्रीस्कूलर में मस्तिष्क के बाएं गोलार्ध के तंत्रिका आवेग सममित रूप से परिलक्षित होते हैं। विलोम।

हालाँकि, यह सिद्ध है!

श्रवण धारणा का अधूरा विकास भाषण कौशल के अविकसितता को दर्शाता है, और ध्वन्यात्मक तत्व को एक मौलिक घटक के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है।

सामान्य भाषण अविकसितता के तीन स्तर

का आवंटन तीन स्तर, जो भाषण जटिलताओं की विभिन्न डिग्री के अनुरूप हैं .

स्तर I

यह ध्वन्यात्मक अनिश्चितता की विशेषता है। अभिव्यक्ति अस्थिर है, और ध्वनियों की श्रवण पहचान मुश्किल है। शब्द प्रणाली में शब्दांश धारणा और उनका पुनरुत्पादन सीमित है। इंटोनेशन गलत है, तनाव गलत तरीके से रखा गया है।

द्वितीय स्तर

ध्वनि धारणा अभी भी अपर्याप्त है, लेकिन कुछ अलग-अलग स्वर पहले से ही प्रतिष्ठित हैं। इसी समय, शब्दांश की गलत संरचना और ध्वनियों का गलत भरना शब्दों के सुबोध उच्चारण में बाधा डालता है।

तृतीय स्तर

यह समझने योग्य वाक्यांशों के साथ एक स्वीकार्य रूप से विस्तारित भाषण समारोह की उपस्थिति की विशेषता है, लेकिन इसमें शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक अविकसितता की उपस्थिति के साथ। बच्चा विशिष्ट ध्वनियों को मानता है, लेकिन यदि उनका अलग उच्चारण अब कठिनाइयों का कारण नहीं बनता है, तो शाब्दिक इकाई में उनका आवेदन हमेशा सफल नहीं होता है।

ओएचपी को ध्यान में रखते हुए ध्वनि धारणा के गठन के चरण

1. एन एस ध्वनियों में अंतर करने में पूर्ण अक्षमता + बच्चा उसे संबोधित भाषण नहीं समझता है।
2. बच्चा ध्वनिक रूप से अलग-अलग स्वरों में अंतर करने में सक्षम है, लेकिन समान अंतर करने में सक्षम नहीं है ... बोलने में समस्याओं की उपस्थिति एक वयस्क की तुलना में भाषण की एक अलग समझ और संवेदना की व्याख्या करती है।
3. प्रीस्कूलर अपनी सार्थक विशेषताओं के अनुसार ध्वनियों को अलग करता है ... इसके अलावा, सही और गलत दोनों शब्दों की तुलना किसी वस्तु-वस्तु से की जा सकती है। इस चरण में जीभ से बंधी भाषा के संरक्षण की विशेषता है, हालांकि, सही उच्चारण के संकेत अधिक से अधिक स्पष्ट होते जा रहे हैं।
4. बच्चे के बोलने का कौशल व्यावहारिक रूप से उसके आयु मानदंड के अनुरूप है ... हालाँकि, ध्वन्यात्मक विभेदन अभी भी अपर्याप्त रूप से निश्चित है। यह स्वयं को अज्ञात शब्दों में महारत हासिल करने और उच्चारण करने की प्रक्रिया में प्रकट होता है।
5. ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की प्रक्रिया पूरी हो गई है : भाषण सही हो जाता है। इसका मुख्य संकेतक, विशेषज्ञों का कहना है, बच्चे की सही और गलत उच्चारण के बीच अंतर करने की क्षमता है।
   

ज्यादातर मामलों में, सुनने की समस्या बच्चे की आवाज़ में अंतर करने में असमर्थता के कारण होती है।

सामान्य तौर पर, विशेषज्ञों की राय है कि अपर्याप्त ध्वन्यात्मक धारणा ध्वनिक और कलात्मक विशेषताओं में समान ध्वनियों को अलग करने में असमर्थता से जुड़ी हो सकती है... बच्चे सक्रिय रूप से उनका आदान-प्रदान करते हैं, और परिणामस्वरूप, शब्द ही, इसकी संरचना काफ़ी विकृत हो जाती है।

बच्चे की श्रवण धारणा कैसे विकसित करें

क्षेत्र के विशेषज्ञों के अनुसार, बच्चे की सुनने की क्षमता को विकसित करने में मदद करने से मदद मिलेगी एक मधुर वातावरण बनाए रखना ... लेकिन हर चीज में, एक उपाय अच्छा है, और आपको बहुत दूर नहीं जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, घड़ी के आसपास संगीत।

याद रखना!

माता-पिता और करीबी रिश्तेदारों की आवाज़ों के साथ-साथ क्लासिक्स और मधुर रचनाओं का सबसे अधिक लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

के अतिरिक्त, श्रवण बोध प्रकृति की ध्वनियों को विकसित करने के लिए बहुत अच्छा है : बारिश, पक्षी गीत, हवा बहना, आदि।

आम तौर पर, बहुत बच्चे को उसके आसपास क्या हो रहा है यह सुनना सिखाना उपयोगी है , और, शायद, प्राकृतिक परिस्थितियों में इसे करने से बेहतर कुछ नहीं है।

व्यावहारिक अभ्यास से इंकार नहीं किया जाना चाहिए। वे न केवल सुनने, बल्कि एक विश्लेषणात्मक मानसिकता, रचनात्मक सोच, याद रखने के कौशल को विकसित करने में मदद करते हैं।

पहली बात यह है कि बच्चे को यह पहचानना सिखाएं कि शोर या ध्वनि का स्रोत कहां है। ... वह अपने जीवन के तीसरे महीने में ही इस कौशल को समझना शुरू कर देता है। इस कार्य में उसकी मदद करने के लिए, एक सुखद ध्वनि बनाने वाली खड़खड़ाहट प्राप्त करें। इसकी मदद से, आप अपने बच्चे के नए कौशल को मजबूत कर सकते हैं और उसके श्रवण ध्यान के विकास को प्राप्त कर सकते हैं।

श्रवण धारणा विकसित करने के विषय पर एक और महत्वपूर्ण सिफारिश यह है कि माता-पिता को अपने बच्चे के साथ अधिक बात करने की जरूरत है ... उनका मूल भाषण सुनकर, उनकी मां की आवाज, उनके सिर में भाषण एल्गोरिदम बनने लगते हैं। थोड़ी देर बाद समझ में आता है कि ध्वनियाँ कैसे जुड़ी हैं।

अपने टूलबॉक्स से संगीतमय खिलौनों को बाहर न करें। , जो न केवल श्रवण धारणा को विकसित करने में मदद करते हैं, बल्कि संगीत स्वाद को भी आकार देते हैं।

अपने बच्चे को सुनने में मदद कैसे करें, कौन से खेल प्रभावी होंगे - वीडियो देखें:

निष्कर्ष

प्रीस्कूलर में, अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब श्रवण धारणा बिगड़ा होती है। यह जानना महत्वपूर्ण है: इस प्रकृति के मामूली विचलन भी बच्चे के भाषण अभ्यास को गंभीर नुकसान पहुंचा सकते हैं। ओएचआर के पहले लक्षणों की खोज करने के बाद, आपको तुरंत मदद के लिए किसी विशेषज्ञ से संपर्क करना चाहिए, जब तक कि विचलन विकृति विज्ञान के अधिक गंभीर रूपों की ओर न ले जाए: आलिया, राइनोलिया, डिसरथ्रिया।