सीपीआर के साथ बच्चों में सोच के विकास की विशेषताएं। शैक्षिक खेलों के माध्यम से मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में तार्किक सोच का गठन। एसआरआर का विकास भड़क सकता है

देरी वाले बच्चों की मानसिक विशेषता के रूप में सोच रहा है मानसिक विकास.

तारीख तक मानसिक विकास विलंब के साथ बच्चे की सोच के विकास का अध्ययन एक बड़ा सैद्धांतिक और व्यावहारिक रुचि है। यह सोच की प्रकृति और इसके विकास के पैटर्न के गहन ज्ञान के मुख्य तरीकों में से एक है। सीपीआर के साथ बच्चे की सोच को विकसित करने के तरीकों का अध्ययन करना काफी समझ में व्यावहारिक शैक्षिक रुचि का प्रतिनिधित्व करता है। शिक्षकों के कई अवलोकनों से पता चला कि यदि बच्चा छोटी स्कूल की उम्र में मानसिक गतिविधि की तकनीकों को महारत हासिल नहीं कर सका, तो मध्य वर्गों में यह आमतौर पर गरीबों की श्रेणी में जाता है। इस समस्या को हल करने के महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक यह है कि स्थितियों के प्रारंभिक वर्गों में सृजन जो टिकाऊ संज्ञानात्मक हितों, मानसिक गतिविधियों के कौशल और कौशल, मानसिक गतिविधियों के कौशल और कौशल के गठन से जुड़े सीपीआर से बच्चों के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करते हैं , रचनात्मक पहल।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त गठन अक्सर सीपीआर से प्रशिक्षण में बच्चों में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों का मुख्य कारण होता है। कई नैदानिक \u200b\u200bऔर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक अध्ययन दिखाते हैं, इस विकास के तहत मानसिक गतिविधि के दोष की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान सोचने के उल्लंघन के उल्लंघन से संबंधित है।

सोच मानव संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया है, जो वास्तविकता के सामान्यीकृत और मध्यस्थ प्रतिबिंब द्वारा विशेषता है।

सोच के विकास में लॉग मुख्य विशेषताओं में से एक है जो बच्चों को सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों से मानसिक विकास में देरी के साथ अलग करते हैं। मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल सोच की संरचना के सभी घटकों में प्रकट होता है, अर्थात्:

प्रेरक घटक की कमी में, बेहद कम संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट होता है, कार्य के इनकार करने के लिए बुद्धिमान वोल्टेज से बचें;

नियामक - लक्ष्य घटक की तर्कहीनता में, एक लक्ष्य डालने की आवश्यकता की कमी के कारण, अनुभवजन्य नमूने की विधि से कार्यों की योजना बनाएं;

मानसिक संचालन के लंबे गैर-विरूपण में: विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, तुलना;

पतले प्रक्रियाओं के गतिशील पक्षों का उल्लंघन।

मानसिक विकास के मंदता वाले बच्चों में, सोच के प्रकार असमान रूप से विकसित होते हैं। मौखिक - तार्किक सोच में सबसे स्पष्ट अंतराल (ऑपरेटिंग अवधारणाओं द्वारा, सामान्य विकास के स्तर के करीब वस्तुओं की कामुक छवियां सोचते हैं (विषय के वास्तविक शारीरिक परिवर्तन से जुड़े)।

सोच - है उच्च डिग्री आसपास की दुनिया के लोगों का ज्ञान। सोच का कामुक आधार संवेदना, धारणा और प्रस्तुति है। इंद्रियों के अंगों के माध्यम से - ये एकल चैनल, दुनिया भर में दुनिया के साथ शरीर के लिंक - जानकारी मस्तिष्क में दर्ज की जाती है। जानकारी की सामग्री सोच की गतिविधि है। सोच कार्यों को हल करना, जो किसी व्यक्ति के सामने जीवन डालता है, वह प्रतिबिंबित करता है, निष्कर्ष बनाता है और इस प्रकार चीजों और घटनाओं का सार जानता है, उनके कनेक्शन के नियम खोलता है।

एसआरआर के साथ बच्चों में, तीन मुख्य प्रकार की सोच पर बातचीत की:

विषय (दृश्य-प्रभावी), जिसका साधन विषय है। अभ्यास में बच्चा आदिम कार्यों को हल करता है - स्पिन, खींचता है, खुलता है, दबाता है, शिफ्ट, झटके। यहां, अभ्यास में, वह परिणामों के साथ कारण बताता है, नमूने और त्रुटियों की तरह की विधि।

गहरी आकार की (कभी-कभी केवल आलोकन सोच कहा जाता है), असली दुनिया की छवियों के साथ काम करता है। इस चरण में, बच्चे को हाथों के साथ कार्रवाई करने की ज़रूरत नहीं है, यह कल्पना करने के लिए कि क्या होगा यदि वह कुछ कार्रवाई करने पर क्या होगा।

आश्चर्यजनक रूप से तार्किक (वैचारिक), जिसमें हम शब्द (अवधारणा) का उपयोग करते हैं। अधिकांश कठिन प्रक्रिया बच्चों के लिए सोचना। यहां बच्चा विशिष्ट छवियों से नहीं संचालित होता है, बल्कि जटिल विचलित अवधारणाओं द्वारा, व्यक्त शब्द।

इन प्रकार के सोचते हैं कि वास्तविक दुनिया को जानने की एकल प्रक्रिया, जिसमें कोई भी प्रबल हो सकता है, फिर एक और प्रकार की सोच और इसके संबंध में वास्तविक दुनिया की संज्ञानात्मक प्रक्रिया एक विशिष्ट प्रकृति को केंद्रित करती है। साथ ही, यह याद रखना आवश्यक है कि सोच सार्थक लक्षित विषय कार्यों में विकसित हो रहा है।

अंतरिक्ष में स्थानांतरित करके वास्तविक वस्तुओं के साथ कार्रवाई करके, अपनी कार्यात्मक निर्भरताओं को बदलकर, बच्चे को धारणा की स्थायित्व को दूर करने का मौका मिलता है। यह पर्यावरण की गतिशीलता से अवगत है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इसे विषय की गतिशीलता पर कार्य करने का अवसर भी पता चलेगा या उन कार्यों के अनुसार जो वयस्कों को रखता है।

आसपास के ऑब्जेक्ट्स के लिए बच्चे के प्रत्यक्ष प्रभाव की ऐसी स्थिति दृश्य और मौखिक रूप से संबंधों के बीच संबंधों के लिए अनुकूल स्थितियां बनाती है - सोच के तार्किक रूपों।

सोच के विकास में लॉग मुख्य विशेषताओं में से एक है जो बच्चों को सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों से मानसिक विकास में देरी के साथ अलग करते हैं।

गेमिंग की स्थिति में, ये बच्चे आमतौर पर सक्रिय, स्वतंत्र, उत्पादक होते हैं। उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का अविकसितता मुख्य रूप से प्रकट होती है जब नए ज्ञान, संज्ञानात्मक हितों की शिक्षा, ध्यान के उल्लंघन, आंदोलन के खराब समन्वय के साथ संयुक्त होती है। ऐसे बच्चों के पास सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों के विपरीत, आसपास के वास्तविकता के बारे में जानकारी के आरक्षित के विपरीत एक छोटा होता है।

सोच के विकास की विशेषताओं के आधार पर, बच्चों के मुख्य समूहों को बकवास से अलग करना संभव है:

विचार संचालन के विकास के सामान्य स्तर वाले बच्चे, लेकिन संज्ञानात्मक गतिविधि को कम किया। यह अक्सर मनोवैज्ञानिक मूल के एसआरआर के साथ बच्चों में पाया जाता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि और कार्यों की उत्पादकता के असमान अभिव्यक्ति वाले बच्चे। (सरल मानसिक शिशुवाद, एसपीआर का सोमैटोजेनिक रूप, सीपीआर सेरेब्रल-कार्बनिक उत्पत्ति के साथ हल्का आकार।)

कम उत्पादकता और संज्ञानात्मक गतिविधि की कमी का संयोजन। (जटिल मानसिक शिशुवाद, सेरेब्रल-कार्बनिक उत्पत्ति के मानसिक विकास में एक स्पष्ट देरी)।

गेमिंग गतिविधियों के साथ बच्चे को महारत हासिल करने की प्रक्रिया में प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में दृश्यता-प्रभावी सोच सक्रिय रूप से गठित की जाती है, जो एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित और नियंत्रण के तहत रिसाव और वयस्क की विशेष भागीदारी के साथ होनी चाहिए। एसआरआर के बच्चों में, स्पष्ट प्रभावी सोच को अलग नहीं किया जाता है, और विषय-व्यावहारिक कुशलता के अविकसितता में प्रकट होता है।

एसपीआर के साथ बच्चे, सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों के विपरीत, समस्याग्रस्त व्यावहारिक कार्य की शर्तों में नेविगेट करने के बारे में नहीं जानते हैं, वे इन शर्तों का विश्लेषण नहीं करते हैं। इसलिए, लक्ष्य को प्राप्त करने की कोशिश करते समय, वे गलत विकल्पों को त्याग नहीं देते हैं, लेकिन वे एक ही अनुत्पादक कार्यों को दोहराते हैं। वास्तव में, उनके पास वास्तविक नमूने नहीं हैं।

इसके अलावा, आम तौर पर विकासशील बच्चों के पास बाहरी भाषण में अपने कार्यों का विश्लेषण करके स्थिति को समझने में मदद करने की निरंतर आवश्यकता होती है। इससे उन्हें अपने कार्यों के बारे में जागरूक करने का मौका मिलता है जिसमें यह आयोजन और नियामक कार्यों को निष्पादित करना शुरू कर रहा है, यानी। बच्चे को आपके कार्यों की योजना बनाने की अनुमति देता है। सीपीआर के बच्चों में, इस तरह की जरूरत लगभग कोई घटना नहीं है। इसलिए, वे व्यावहारिक कार्यों और उनके मौखिक पदनाम के बीच संचार की कमी पर हावी हैं, कार्रवाई और शब्द के बीच एक स्पष्ट अंतर है। नतीजतन, उनके कार्यों को पर्याप्त महसूस नहीं किया जाता है, कार्रवाई का अनुभव शब्द में दर्ज नहीं किया जाता है, और इसलिए सामान्यीकृत नहीं होता है, और छवियां - विचार धीरे-धीरे और खंडित होते हैं।

यह ध्यान दिया जा सकता है कि शुरुआत तक विद्यालय युग एसआरआर के साथ बच्चों में दृश्यता-प्रभावी सोच सक्रिय रूप से विकासशील है।

कई वैज्ञानिक विभिन्न भाषण उल्लंघन वाले बच्चों में सोचने की विशेषताओं का अध्ययन करने में लगे हुए थे। उन्होंने नोट किया कि जिन बच्चों के भाषण विकार हैं, वे बौद्धिक रूप से संरक्षित हैं, और संज्ञानात्मक संचालन करने में उनकी कठिनाइयों मौखिक भाषण के अविकसित होने के लिए माध्यमिक हैं। संज्ञानात्मक हितों के इस तरह के बच्चों में सुरक्षा के बावजूद, वे सोच के व्यक्तियों की मौलिकता की विशेषता है: कुछ अवधारणाओं का गैर-गठन, विचार प्रक्रियाओं की धीमी गति, स्व-संगठन में कमी, आदि के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ महारत हासिल करना मानसिक संचालन, बच्चों को दृश्य-चित्रकारी सोच के विकास में पीछे हट रहे हैं, बिना काम के विशेष प्रशिक्षण के विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण द्वारा महारत हासिल की जाती है। समानता से निष्कर्ष द्वारा अत्यधिक अवधारणा को छोड़कर। स्पष्ट रूप से - भाषण के अविकसित बच्चों में अवलोकन के नुकसान न केवल माध्यमिक, बल्कि प्राथमिक चरित्र भी हो सकते हैं, इस मामले में वे सेरेब्रल कॉर्टेक्स के अंधेरे-पसीद क्षेत्रों की विफलता के कारण हैं। गंभीरता की डिग्री के अनुसार अधिकांश मामलों में भाषण के अविकसितता के साथ दृश्य-चित्रकारी सोच का गैर-गठन भाषण दोष की गंभीरता से जुड़ा हुआ है। भाषण के एक आम अविकसितता वाले कई बच्चों के लिए, सोच की कठोरता भी विशेषता है।

इस प्रकार, एसआरआर के तहत, सोच की अपर्याप्तता स्वयं प्रकट होती है, सबसे पहले, विश्लेषणात्मक सिंथेटिक गतिविधियों की कमजोरी में, किसी भी घटना के अर्थपूर्ण पक्ष को समझने में कठिनाई में, संक्षेप में और सारांशित करने की कम क्षमता में। सोच का टेम्पो धीमा हो गया है, कसकर अतिसंवेदनशील, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि से दूसरे में पीड़ित है। सोच का अविकसितता भाषण के एक सामान्य उल्लंघन के साथ सीधे संबंध में है, इसलिए मौखिक परिभाषाएं जो किसी विशिष्ट स्थिति से संबंधित नहीं हैं, उन्हें बड़ी कठिनाई वाले बच्चों द्वारा स्थापित की जाती है। यहां तक \u200b\u200bकि पर्याप्त शब्दकोश रिजर्व और सहेजे गए व्याकरणिक को बाहरी रूप से सही भाषण में सख्ती से, संचार का कार्य व्यक्त किया जाता है।.

साहित्य:

ब्लिनोवा एल एन डायग्नोस्टिक्स और सीपीआर से बच्चों के गठन में सुधार। - एम।: एड, एनसी एनास, 2011।

न्यूरोप्सिओलॉजी की वास्तविक समस्याएं बच्चों की उम्र ट्यूटोरियल / एड। फूल एचपी - एम, 2013 । - 300 एस।

सीपीआर के बच्चों में सोचना मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में अधिक संरक्षित है, अन्य परिस्थितियों में कौशल स्थानांतरित करने के लिए मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में अधिक संरक्षित है।

सभी मानसिक प्रक्रियाएं सोच के विकास को प्रभावित करती हैं:

· ध्यान का स्तर;

पर्यावरण के बारे में धारणा और विचारों के विकास का स्तर (की तुलना में)

समृद्ध अनुभव, अधिक कठिन निष्कर्ष एक बच्चे बना सकते हैं)।

· भाषण के विकास का स्तर;

· मध्यवर्ती तंत्र (विनियामक) के गठन का स्तर

तंत्र)। पुराना बच्चा, जितना अधिक कठिन कार्य हल कर सकते हैं। 6-7 साल तक, प्रीस्कूलर जटिल बौद्धिक कार्य करने में सक्षम हैं, भले ही उन्हें कोई दिलचस्पी न हो।

एसआरआर के साथ बच्चों में, एक डिग्री या किसी अन्य को सोचने के विकास के लिए इन सभी पूर्व शर्त का उल्लंघन किया जाता है। बच्चे शायद ही कार्य पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इन बच्चों के पास एक उल्लंघन की धारणा है, उनके पास अपने शस्त्रागार में काफी कम अनुभव है - यह सब मानसिक विलंब के साथ बच्चे की सोच की विशेषताओं को निर्धारित करता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पक्ष, जो एक बच्चे में टूटा हुआ है, सोच के घटकों में से एक के उल्लंघन से जुड़ा हुआ है।

सीआरए वाले बच्चों को एक सुसंगत भाषण पीड़ित है, भाषण के साथ अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता टूट गई है; उल्लंघन आंतरिक भाषण - एक बच्चे की तार्किक सोच का एक सक्रिय माध्यम।

बकवास के साथ बच्चों की मानसिक गतिविधि के सामान्य नुकसान:

1. संज्ञानात्मक, खोज प्रेरणा (किसी भी बौद्धिक कार्यों के लिए अजीब दृष्टिकोण) का गठन। बच्चे किसी भी बौद्धिक प्रयास से बचने की कोशिश करते हैं। उनके लिए, परेशानी की कठिनाइयों का क्षण अनैतिक है (कठिन कार्य को पूरा करने से इनकार, बौद्धिक कार्य का प्रतिस्थापन करीब है, गेमिंग कार्य।)। ऐसा बच्चा कार्य पूरी तरह से नहीं करता है, लेकिन इसका सरल हिस्सा है। बच्चों को कार्य करने में कोई दिलचस्पी नहीं है। सोच की यह सुविधा स्कूल में प्रकट होती है जब बच्चे नए विषयों में बहुत तेजी से हार जाते हैं।

2. मानसिक समस्याओं को हल करने में एक स्पष्ट अनुमानित चरण की अनुपस्थिति। एसआरआर के साथ बच्चे तुरंत कार्य करने के लिए शुरू करते हैं। कार्य के लिए निर्देशों की प्रस्तुति पर, कई बच्चों को कार्यों को समझ नहीं आया, लेकिन जल्दी से मांग की

प्रयोगात्मक सामग्री प्राप्त करें और अभिनय शुरू करें। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीपीआर के बच्चे काम को पूरा करने के लिए तेजी से अधिक रुचि रखते हैं, न कि कार्य की गुणवत्ता। बच्चे को नहीं पता कि शर्तों का विश्लेषण कैसे किया जाए, अनुमानित चरण के महत्व को समझ में नहीं आता है, जो कई त्रुटियों के उद्भव की ओर जाता है। जब कोई बच्चा सीखना शुरू होता है, तो परिस्थितियों को बनाना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि मूल रूप से सोचा, कार्य का विश्लेषण किया।

3 कम मानसिक गतिविधि, "विचारहीन" शैली की शैली (बच्चों, जल्दबाजी के कारण, यादृच्छिक रूप से अभिनय, पूर्ण स्थिति में विचार नहीं करते हैं; समाधानों के लिए कोई दिशात्मक खोज नहीं है, कठिनाइयों पर काबू पाने)। बच्चे सहज ज्ञान युक्त स्तर पर कार्य तय करते हैं, यानी, बच्चा सही ढंग से जवाब प्रतीत होता है, लेकिन इसे समझा नहीं सकता है।

4. सोच का स्टीरियोटाइप, इसका टेम्पलेट।

के आकार की सोच।

सीआरआर वाले बच्चों को विश्लेषण संचालन, अखंडता का उल्लंघन, उद्देश्यपूर्णता, धारणा गतिविधि का उल्लंघन करने के कारण एक दृश्य मॉडल पर कार्य करना मुश्किल लगता है - यह सब इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे को विश्लेषण करना मुश्किल है

नमूना, मुख्य भागों को हाइलाइट करें, भागों के बीच संबंध स्थापित करें और अपनी गतिविधियों की प्रक्रिया में इस संरचना को पुन: उत्पन्न करें।

तर्कसम्मत सोच।

मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में, सबसे महत्वपूर्ण सोच परिचालनों का उल्लंघन होता है जो तार्किक सोच का गठन कर रहे हैं:

· विश्लेषण (छोटे हिस्सों का शौक, मुख्य बात को आवंटित नहीं किया जा सकता है, पृथक मामूली संकेत);

तुलना (अक्षम, अप्रासंगिक सुविधाओं पर वस्तुओं की तुलना करें);

वर्गीकरण (बच्चे को अक्सर वर्गीकरण होता है, लेकिन इसके सिद्धांत को महसूस नहीं किया जा सकता है, यह समझा नहीं सकता कि उसने ऐसा क्यों किया)।

एसआरआर के साथ सभी बच्चों में, तार्किक सोच का स्तर सामान्य स्कूल के स्तर के पीछे काफी कम हो रहा है। 6-7 साल तक, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चे स्वतंत्र निष्कर्ष निकालने, सब कुछ समझाने की कोशिश करते हैं।

बच्चे स्वतंत्र रूप से दो प्रकार के निष्कर्षों को जब्त करते हैं:

1. प्रेरण (बच्चा निजी तथ्यों द्वारा सामान्य उत्पादन करने में सक्षम है, यानी, निजी से सामान्य तक)।

2. कटौती (कुल से निजी)।

सबसे आसान निष्कर्ष बनाने के दौरान एसआरआरएस वाले बच्चे बहुत बड़ी कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं। तार्किक सोच के विकास में चरण दो पार्सल के उत्पादन का कार्यान्वयन है - अभी भी सीपीआर के साथ बच्चों के लिए थोड़ा सुलभ है। बच्चों के लिए निष्कर्ष निकालने के लिए, उनके पास बहुत अच्छी सहायता है, जो विचार की दिशा का संकेत देता है जो निर्भरताओं को अलग करता है जिसके बीच संबंध स्थापित किया जाना चाहिए।

सीपीआरएस वाले बच्चे नहीं जानते कि बहस कैसे करें, निष्कर्ष निकालें; ऐसी स्थितियों से बचने की कोशिश करें। इन बच्चों, तार्किक सोच के गैर-गठन के कारण, यादृच्छिक, प्रचलित प्रतिक्रियाएं देते हैं, समस्या की स्थितियों का विश्लेषण करने में असमर्थता दिखाते हैं। इन बच्चों के साथ काम करते समय, सोच के सभी रूपों के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है।

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परिचय

1. प्रीस्कूल आयु में सोचने और इसके विकास का विकास

2. जेडपीआर के साथ बच्चों में सोच के दृश्य रूपों की विशेषताएं

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

सार्वभौमिक माध्यमिक शिक्षा में संक्रमण की स्थितियों में, सुधारात्मक सीखने वाले बच्चों के विशेष तरीकों को विकसित करने की आवश्यकता है सीमित विशेषताएं स्वास्थ्य।

विकलांग बच्चों को शिक्षा प्राप्त करने का नियामक ढांचा बच्चे के अधिकारों पर सम्मेलन है, कानून रूसी संघ "शिक्षा पर" और अन्य अंतर्राष्ट्रीय और राज्य दस्तावेज।

"मानसिक विलंब" की अवधारणा का उपयोग न्यूनतम कार्बनिक चोटों या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपर्याप्तता के साथ-साथ सामाजिक वंचित परिस्थितियों में लंबी अवधि के साथ बच्चों के संबंध में किया जाता है। विशेष अध्यापन / एड। एन एम Nazarova। - एम, 2000. पी 211।

मानसिक विलंब (सीपीआर) की बच्चों की सीखना बेहद मुश्किल है, उनके दोष की मिश्रित, जटिल प्रकृति के कारण, जिसमें उच्च कॉर्टिकल कार्यों के विकास में देरी अक्सर भावनात्मक प्रभावशाली विकारों, गतिविधियों के उल्लंघन, मोटर और भाषण विफलता के साथ मिलती है ।

मानसिक विकास के मंदता वाले बच्चों में, हार तब होती है जब मस्तिष्क का विकास पूरा नहीं होता है, जिससे मस्तिष्क के पकने के बाद के चरणों का उल्लंघन होता है, जो अनौपचारिक प्रसवोत्तर डिस्कोनेंटोजेनेशन के लिए होता है। यह इस श्रेणी के बच्चों के मानसिक विकास विसंगतियों का आधार है, विशेषता आयु गतिशीलता और मानसिक, मोटर और भाषण विकास की असमानता निर्धारित करता है।

इस प्रकार, असंतुलन की गंभीरता और विकास की असमान रूप से परेशान गति संज्ञानात्मक गतिविधि और अक्सर पूरे व्यक्ति की मुख्य विशेषताएं हैं।

मुख्य रूप से विकासशील सहकर्मियों से मानसिक विकास के मंदता के साथ बच्चों को अलग करने वाली मुख्य विशेषताओं में से एक सोच के विकास में एक बैकलॉग है। विभिन्न अध्ययनों में, यह उन कठिनाइयों में वर्णित है कि एसआरआर वाले बच्चों को एक समस्याग्रस्त प्रकृति की समस्याओं का प्रदर्शन करते समय वर्णित किया जाता है, उनकी मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता नोटिस की जाती है, एंटीक्यूप्रिकल विश्लेषण की गैर विरूपण, मानसिक गति की गतिशीलता की अपर्याप्तता संचालन। अधिकांश लेखक सीपीआर के साथ बच्चों में मानसिक संचालन के विकास की विषमता पर जोर देते हैं। विशेष प्री-स्कूल अध्यापन / एड। ई.ए. Strebel। - एम।: अकादमी, 2001. पी 63. यह सब बच्चों में सोचने के विश्लेषण के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता को इंगित करता है, जिससे एसआरआर की गंभीरता को ध्यान में रखा जाता है।

उद्देश्य यह काम है:

ZPR के साथ बच्चों में सोच के दृश्य रूपों की विशेषताएं दिखाएं पूर्वस्कूली आयु.

फीचर सोच साइसे विलंब विकास

1. सोच और उसके प्रकार पूर्व स्कूल

एसएल। रूबिनस्टीन सोच को "अप्रत्यक्ष - संबंधों के प्रकटीकरण, संबंधों - और उद्देश्य वास्तविकता के सामान्यीकृत ज्ञान के आधार पर निर्धारित करता है।" "सोच अनिवार्य रूप से आपका ज्ञान है, जिससे समस्याओं या कर्मों का सामना करने वाले कार्यों को हल करने के लिए अग्रणी है।"

सोच के कई वर्गीकरण हैं। सबसे आम वर्गीकरण वास्तविकता के सब्सिट्यूट, एक या किसी अन्य प्रकार की सोच के लिए निर्माण सामग्री का उपयोग करने के दृष्टिकोण से सोचने की विशेषता है। इसलिए, इस वर्गीकरण में तीन प्रकार की सोच प्रस्तुत की जाती है:

1) विषय-प्रभावी (दृश्य प्रभाव), जिसका उपकरण विषय है;

2) स्पष्ट रूप से - आलंकारिक (कभी-कभी केवल आलोकन सोच कहा जाता है), असली दुनिया की छवियों के साथ संचालित होता है;

3) मौखिक रूप से - तार्किक (वैचारिक), जिसमें हम शब्द (अवधारणा) का उपयोग करते हैं।

विषयवादी सोच (स्पष्ट रूप से प्रभावी)। Phylogenetic विकास में, इस सोच को अन्य सभी प्रकार की मानव सोच के प्रारंभिक बिंदु माना जाता है। इस प्रकार की सोच की विशिष्टता यह है कि इसके साथ, व्यावहारिक कार्यों की भागीदारी के बिना कार्य को हल करना असंभव है। दृश्य प्रभावी सोच के कार्यों में शामिल हैं:

"सतह" के लिए सबसे बारीकी से झूठ बोलने का पता लगाने, लेकिन अभी भी वस्तुओं और घटनाओं के छिपा गुण। व्यावहारिक परिवर्तनों के लिए धन्यवाद जो व्यक्ति इस प्रकार की सोच की प्रक्रिया में करता है, वह उनके लिए ज्ञात वस्तुओं के तथ्यों को जमा करता है;

वस्तुओं की एक विस्तृत विविधता के आवंटन के अंतर्गत व्यावहारिक परिवर्तन के लिए सामान्यीकृत रूप में सामान्यीकृत रूप में संभावना;

तथ्यों को प्राप्त करने के लिए सामान्यीकृत क्षमता को महारत हासिल करना।

उद्देश्य सोच की प्रक्रिया में, इसलिए, विभिन्न गतिविधियों और विभिन्न विचारों और अवधारणाओं के गठन के लिए प्राप्त जानकारी के बाद के उपयोग के लिए आधार रूप।

फैशनेबल सोच (दृश्य के आकार का)। विट-आकार की सोच आपको व्यावहारिक कार्यों की भागीदारी के बिना वास्तविक दुनिया को जानने की अनुमति देती है और इसे सही शब्दों में किया जाता है। एक ही समय में एक दृश्य स्थिति "पकड़ने" को एक ही समय में एक दृश्य स्थिति को पकड़ता है, जो निश्चित रूप से, तैनात विश्लेषण और तर्क के बिना है। साथ ही, इसमें गति के कामुक रूप, एक साथ कई वस्तुओं की बातचीत में प्रदर्शित करने की क्षमता है।

यदि मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता नहीं है, तो निष्कर्ष मौखिक रूप से हैं और तैयार नहीं किए गए हैं। आम तौर पर, आलंकारिक सोच में शब्द केवल अभिव्यक्ति का साधन है, छवियों में किए गए परिवर्तनों की व्याख्या। छवियों के रूप में किए गए आलंकारिक सोच की प्रक्रिया जल्दी से आगे बढ़ती है, पर्याप्त रूप से लुढ़का। निर्णय अचानक, अंतर्दृष्टि के रूप में, एक अजीब मानसिक स्थानिक चित्र के रूप में आता है। इसलिए, एक समरूपता को छोड़कर, मूर्तिकला सोच की विशिष्ट विशेषताएं, आवेग और सिंथेटिकिटी को जोड़ने की जरूरत है। आलंकारिक सोच के विनिर्देशों को अपने परिणामों को व्यक्तिगत सामग्री और अर्थ के साथ भरना है।

छवियां इस शब्द की तुलना में बहुत करीब हैं, जो दुनिया भर में दुनिया भर में दुनिया भर में दुनिया भर में काम करती हैं। छवि न केवल अवधारणात्मक संकेतों और वस्तु के गुणों को प्रस्तुत करती है, बल्कि उनके प्रति भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण भी प्रस्तुत करती है, जो अवधारणाओं के साथ परिचालन करते समय पता नहीं लगाया जा सकता है।

अवधारणाओं में, विशेष रूप से वैज्ञानिक, मनुष्य का सामाजिक-सामान्य अनुभव दर्ज किया जाता है। और इस अर्थ में, वे अवैयक्तिक हैं। अवधारणा के बीच यह अंतर और एक नई शैक्षिक सामग्री के अध्ययन में उदाहरणों का उपयोग करने की अवधारणाओं और प्राथमिकताओं की प्राथमिकता की बड़ी कठिनाइयों को निर्धारित करने वाले कारकों में से एक है। साथ ही, जिन छवियों को हम अन्य लोगों की पेशकश करते हैं, हमेशा सत्य की समझ में योगदान नहीं करते हैं, और कभी-कभी इस प्रक्रिया को भी जटिल बनाते हैं।

इसके अनेक कारण हैं। सबसे पहले, यह एक प्रभावी छवि की गरीबी है। दरअसल, ऐसी कई स्थितियां हैं जहां प्रभावी अभिव्यक्ति (चित्रा, विषय डिजाइन, योजनाबद्ध छवि, मौखिक विवरण इत्यादि) में छवि इसकी सृष्टि के समय की तुलना में बहुत गरीब हो जाती है, इसे संचालित करती है। यह घटना इस तथ्य के कारण है कि एक व्यक्ति अपने विचार की सामग्री को व्यक्त करने के लिए काफी सटीक साधन नहीं बोलता है। इसलिए, बनाई गई छवियों का एक स्टॉक होना चाहिए। वे और अधिक क्या हैं और वे अमीर हैं, उनके संशोधनों, परिवर्तन, यानी, उनके द्वारा एक सफल संचालन के लिए एक व्यक्ति की संभावनाएं जितनी अधिक होगी।

दूसरा, प्रस्तुत छवि की समझ के व्यक्तिगत अर्थों की निकटता का एक महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, जो संचार और जानकारी को समझने में संबंधित छवियों से भरे हुए हैं।

तीसरा, लोग छवियों के साथ बनाने और संचालित करने की क्षमता में भिन्न होते हैं। कुछ पर्याप्त प्रतिनिधित्व के लिए, आसानी से और स्वतंत्र रूप से छवियों को बनाने और उन्हें संचालित करने के लिए। यह क्षमता सभी मानसिक प्रक्रियाओं के वयस्क व्यक्ति के विकास से जुड़ी है। लेकिन ऐसे लोग हैं जो अपनी व्यक्तिगत विशिष्टताओं के अनुसार, आसानी से और एक दृश्य आधार की उपस्थिति की एक छवि बनाने की स्वतंत्रता के लिए आवश्यक है।

दृश्यता के आकार की सोच वैचारिक (मौखिक-तार्किक) सोच के लिए आधार है। यह पहले से ही तार्किक विश्लेषण की मूल बातें रखी, लेकिन केवल प्रारंभिक।

वंडर-लॉजिकल सोच (या वैचारिक)। अक्सर, इस प्रकार की सोच को मानव सोच के विकास के शीर्ष कहा जाता है। इस प्रकार की सोच का उपयोग करके, एक व्यक्ति अपने दृष्टिकोण से, और अन्य दृष्टिकोणों से, और अन्य दृष्टिकोणों से विषय, स्थिति, घटना, विषय, स्थिति, घटना का आकलन करने, घटनाओं, स्थिति, घटनाओं का आकलन कर सकता है। रूबिनस्टीन एसएल। अपने शोध के बारे में सोच और तरीकों के बारे में। - एम, 1 9 78. पी 55 - 5 9।

बच्चे की सोच के विकास का पूरा मार्ग अपनी गतिविधियों की निष्पक्षता बनाने की प्रक्रिया से जुड़ा हुआ है। बच्चे में, प्रतिस्थापन का गठन उन्हें गतिविधियों को लागू करने के लिए मानवीय तरीकों और उद्देश्यों को असाइन करके आता है। बच्चे की सोच उद्देश्य गतिविधियों के अनुभव को सारांशित करने की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान के आधार पर चरणों में विकसित हो रही है।

लक्षित गतिविधियों के रूप में, सोच हमेशा एक निश्चित समस्या के समाधान के रूप में कार्य करता है। मानसिक कार्य को हल करने की प्रक्रिया में कई चरण हैं:

समस्याओं के संदर्भ में समस्या या अभिविन्यास सेट करना;

एक संभावित समाधान की परिकल्पना का निर्माण;

समाधान और इसकी शुद्धता के सत्यापन का कार्यान्वयन।

ये सभी चरण मनमाने ढंग से, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियां हैं जिनमें ज्ञान, कौशल, व्यक्तित्व क्षमताएं और वाष्पीकृत और भावनात्मक गुण प्रकट होते हैं।

एस एल। नोवोसेलोवा प्रीस्कूलर के बारे में सोच के विकास में समस्याओं के संदर्भ में अभिविन्यास प्रक्रिया की अग्रणी भूमिका आवंटित करता है। Novoselova s.d. "आनुवंशिक रूप से सोच के शुरुआती रूप। एम, 1 9 86। पी 218. अभिविन्यास का स्तर विषय कार्रवाई के विषय पर निर्भर करता है, और उनके ऑब्जेक्ट अनुभव के बच्चे द्वारा सारांश की डिग्री पर निर्भर करता है। मानसिक कार्य का समाधान अपने उद्देश्यों और शर्तों के लिए अभिविन्यास के बिना असंभव है जिसमें आपको सीधे कार्य करने की आवश्यकता होती है।

दृश्य-प्रभावी कार्यों के समाधान की प्रभावशीलता सीधे बच्चे की लगभग शोध गतिविधियों के विकास के स्तर पर निर्भर है - एक प्रीस्कूलर। और प्रीस्कूलर में प्रभावी कार्यों को हल करने का लगभग मुख्य तरीका नमूने और त्रुटियों की विधि है। इन तरीकों से, बच्चा अपने आप में वस्तुओं पर विचार करना सीखता है, लेकिन अन्य वस्तुओं के साथ अपने कार्यात्मक संबंधों की प्रणाली में।

नए बॉन्ड एस एल Rubinstein के विषय को शामिल करने के बारे में सोचने के मुख्य तरीकों में से एक माना जाता है। जैसा कि बच्चों द्वारा उपयोग किया जाता है, नमूने और त्रुटियों की विधि, जो विषय जीवन परिस्थितियों में आवश्यक है और केवल एक ही, सही सुलझाने के कार्यों को खोजने के लिए रिसेप्शन, एक जानकार वस्तु का परीक्षण करने के तरीके। रूबिनस्टीन एसएल। अपने शोध के बारे में सोच और तरीकों के बारे में। - एम, 1 9 78. पी 75।

यदि त्रुटियां होती हैं, तो बच्चे को प्राथमिक विश्लेषण तकनीकों का स्वामित्व करना चाहिए, उपयोगी जानकारी निकालने और इन त्रुटियों को सही करना चाहिए। प्रत्येक बाद की कार्रवाई पिछले एक के परिणाम पर आधारित है। यह विधि बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकास में अपनी विशिष्ट भूमिका निभाती है।

समय के साथ, बच्चे कार्य में एक उच्च, दृश्य प्रकार अभिविन्यास के लिए आगे बढ़ता है।

इस प्रकार, एक स्पष्ट रूप से प्रभावी योजना में समस्याओं को हल करने के लिए बच्चे का कौशल इसे इन कार्यों को स्पष्ट रूप से जेनरेट की गई योजना में हल करने से लाता है।

दृश्य-प्रभावी कार्यों के समाधान में बच्चे द्वारा जमा अनुभव एक स्पष्ट आकार और मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण को प्रभावित करता है। स्पष्ट रूप से - विजुअल-आकार की सोच के लिए प्रभावी रूप से संक्रमण व्यावहारिक अभिविन्यास (नमूने और त्रुटियों) को दृश्य के अभिविन्यास को बदलने के परिणामस्वरूप होता है।

बच्चों में दृश्य-आकार की सोच का गठन इस तथ्य से शुरू होता है कि उनके पास कुछ कार्यों को हल करने में वस्तुओं की विशिष्ट वस्तुओं के साथ काम करने की क्षमता है। प्रीस्कूलर में वास्तविकता के एक लाक्षणिक प्रतिबिंब का विकास पूर्णता और व्यक्तिगत छवियों की संरचना की जटिलता के तहत है जो वस्तुओं और घटनाओं के सामान्यीकृत प्रतिबिंब और एक या किसी अन्य विषय के बारे में विशिष्ट विचारों की प्रणाली बनाने की लाइन सुनिश्चित करते हैं।

एन एन पॉड्डाकोव ने नोट किया कि दृश्य-चित्रकारी सोच के विकास की मुख्य पंक्ति पूर्वस्कूली व्यक्ति की छवियों या कम से कम इसके हिस्सों में संचालित करने की क्षमता में निहित है। बच्चे को इन छवियों को मनमाने ढंग से अपडेट करने में सक्षम होना चाहिए। Falkov N.N. एक पूर्वस्कूली सोच रहा है। - एम, 1 9 77. पी 72।

इस तरह, दृश्य-प्रभावी और स्पष्ट आकार की सोच के विकास को मौखिक-तार्किक सोच के गठन के साथ अंतःस्थापित किया जाता है। पहले से ही बच्चों में स्पष्ट व्यावहारिक कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में मुख्य रूप से कार्रवाई के बीच कारण संबंधों और इस कार्रवाई के प्रति प्रतिक्रिया की समझ में आते हैं। यह पूर्वस्कूली युग में है कि विश्लेषण और संश्लेषण के सबसे सरल तार्किक संचालन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास को प्रभावित करना शुरू करते हैं।

2. दृश्य की विशेषताएंsRR के साथ बच्चों में सोच के रूप

सोच के विकास में लॉग मुख्य विशेषताओं में से एक है जो बच्चों को सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों से मानसिक विकास में देरी के साथ अलग करते हैं। एलएन के अनुसार पैनकेक, मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल सोच की संरचना के सभी घटकों में प्रकट होता है, अर्थात्:

प्रेरक घटक की कमी में, अत्यधिक कम संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट होता है;

नियामक की तर्कहीनता - लक्ष्य घटक, लक्ष्य को रखने की आवश्यकता की कमी के कारण, अनुभवजन्य नमूने के माध्यम से कार्यों की योजना बनाएं;

ऑपरेटिंग घटक के दीर्घकालिक नॉनफॉर्मेशन में, यानी। मानसिक विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, तुलना;

पतले प्रक्रियाओं के गतिशील पक्षों का उल्लंघन। ब्लिनोव एलएन। मानसिक विलंब वाले बच्चों के गठन में निदान और सुधार। - एम, 2004. पी। 94।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीपीआर के साथ अधिकांश पूर्वस्कूली, सबसे पहले, बौद्धिक प्रयास के लिए कोई तैयारी नहीं है, जो बौद्धिक कार्य के सफल समाधान के लिए आवश्यक है, संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी के कारण प्रकट हुई है।

गेमिंग की स्थिति में, ये बच्चे आमतौर पर सक्रिय, स्वतंत्र, उत्पादक होते हैं। उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का अविकसितता मुख्य रूप से पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान की कार्यक्रम सामग्री के आकलन पर प्रकट होती है। सीपीआर के साथ बच्चों के संज्ञानात्मक हितों की अपर्याप्त गंभीरता को संवेदी जानकारी प्राप्त करने और प्रसंस्करण की गति, संवेदी समन्वय की गति में मंदी के साथ ध्यान, स्मृति के उल्लंघन के साथ संयुक्त किया जाता है। ऐसे बच्चों में सामान्य रूप से अपने साथियों को विकसित करने, आसपास के वास्तविकता के बारे में जानकारी की आपूर्ति के विपरीत, अधिक कम नहीं होते हैं

सोच के विकास की विशिष्टताओं के आधार पर, सीपीआर के साथ बच्चों के चार मुख्य समूहों के बीच अंतर करना संभव है:

1) मानसिक संचालन के विकास के सामान्य स्तर वाले बच्चे, लेकिन संज्ञानात्मक गतिविधि को कम किया। यह अक्सर मनोवैज्ञानिक मूल के एसआरआर के साथ बच्चों में पाया जाता है।

2) कार्यों की संज्ञानात्मक गतिविधि और उत्पादकता के असमान अभिव्यक्ति वाले बच्चे। (सरल मानसिक शिशुवाद, एसपीआर का सोमैटोजेनिक रूप, सीपीआर सेरेब्रल-कार्बनिक उत्पत्ति के साथ हल्का आकार।)

3) कम उत्पादकता और संज्ञानात्मक गतिविधि की कमी का संयोजन। (जटिल मानसिक शिशुवाद, जेडपीआर सेरेब्रल-कार्बनिक उत्पत्ति व्यक्त किया।) ब्लिनोव एलएन। मानसिक विलंब वाले बच्चों के गठन में निदान और सुधार। - एम, 2004. पी। 9 7।

सीपीआरएस वाले बच्चे, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र में, कोई भेदभावपूर्ण स्पष्ट प्रभावी सोच नहीं है।

विशेष मनोविज्ञान जे। I. शिफ के रचनाकारों में से एक ने सीपीआर के बच्चों में दृश्य सोच का अध्ययन किया। ऐसा करने के लिए, बच्चों को दस विविध वस्तुओं (बॉक्स, कैंची, केतली, हैंडल, पत्थर, रोलर, बबल, थंबल, शैल, पेंसिल) के बीच खोजने के लिए आमंत्रित किया गया था, जैसे कि एक मग, हथौड़ा, कॉर्क के साथ प्रतिस्थापित किया जा सकता है। यह कार्य मनोरंजक और जीवन की स्थिति के करीब है, जब आवश्यक विषय की अनुपस्थिति का उपयोग गुणों के इस तरह के संयोजन द्वारा किया जाता है, तो दिए गए फ़ंक्शन को करने के लिए उपयुक्त हो सकता है। Ulyanova U.V. मानसिक विलंब के साथ छह साल के बच्चे। एम, 1 99 0। पी 117।

आम तौर पर विकासशील बच्चों में, प्रस्तावित कार्य में कठिनाइयों का कारण नहीं था, वे तुरंत निर्णय लेने लगे। इस कार्य ने बौद्धिक खेल को जारी रखने की अपनी इच्छा पैदा की है। बच्चों ने बहुत सारे विविध प्रस्ताव दिए। तो, वीडियो को एक मग के रूप में सेवा करने के लिए, रोलर को लम्बे करने के लिए एक छेद की पेशकश की गई थी, इसे संलग्न करें। ऐसी काल्पनिक रचनात्मक गतिविधि एक जटिल मानसिक कार्य थी जिसमें एक चरण को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था।

पहले चरणों में, विश्लेषण का उद्देश्य बाहरी समान वस्तुओं की पहचान करना था, आखिरी चरण में बच्चों को कार्यात्मक समानता मिली। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में, एक मानसिक कार्य को हल करते समय, धारणा, स्मृति, प्रतिनिधित्व, उनकी गतिशीलता और गतिशीलता की प्रक्रियाओं की बातचीत देखी गई थी।

सीपीआर के साथ बच्चों में एक ही कार्य का निर्णय काफी अलग तरीके से हुआ। पहले कार्य को पूरा करने के दौरान, बच्चों ने कहा कि वस्तुओं के बीच कोई मग नहीं हैं, उन्होंने कहा कि वे "बुफे", "रसोई में" आदि में थे। प्रयोग के दौरान, इस समूह के बच्चों ने कार्य करने में अनुक्रम प्राप्त करने का प्रबंधन नहीं किया। केवल कुछ मामलों में, बच्चों ने वास्तविक समानताओं के अलग-अलग संकेत आवंटित किए जो नए कार्यों को करने के लिए उपयुक्त विश्लेषण वस्तुओं को पहचानने की अनुमति देते हैं।

बकवास के साथ बच्चों में स्पष्ट प्रभावी सोच का अविकसित विषय-व्यावहारिक कुशलता के अविकसितता में प्रकट होता है। बच्चों को स्वतंत्र रूप से ऑब्जेक्ट-बंदूक के साथ रोजमर्रा की कार्रवाई के अपने अनुभव को सारांशित नहीं किया जाता है जिनके पास एक निश्चित उद्देश्य होता है। इसलिए, उनके पास एक निश्चित (आम तौर पर स्वीकार किए गए) बंदूक के आवेदन की आवश्यकता होने वाली स्थिति को समझने का एक चरण नहीं है। ऐसे मामलों में जहां वयस्क उपयोग सहायता सहायता वाले बच्चे, वे अपने कार्यों के अपने अनुभव को पर्याप्त रूप से सारांशित नहीं करते हैं और नए कार्यों को हल करते समय इसका उपयोग नहीं कर सकते हैं, यानी उनके पास कार्रवाई की विधि का कोई हस्तांतरण नहीं है।

वास्तव में, उनके पास वास्तविक नमूने नहीं हैं।

सीपीआर के बच्चों में, इस तरह की जरूरत लगभग कोई घटना नहीं है। इसलिए, वे व्यावहारिक कार्यों और उनके मौखिक पदनाम के बीच संचार की कमी पर ध्यान आकर्षित करते हैं, कार्रवाई और शब्द के बीच एक स्पष्ट अंतर है। नतीजतन, उनके कार्य पर्याप्त नहीं हैं, कार्रवाई का अनुभव शब्द में दर्ज नहीं किया गया है, और इसलिए सामान्यीकृत नहीं है। पूर्वस्कूली युग के अंत तक, सीआरए के साथ बच्चों में स्पष्ट रूप से प्रभावी सोच सक्रिय रूप से विकासशील है।

सीपीआर वाले बच्चों में दृश्य-प्रभावी सोच के गठन पर मनोवैज्ञानिक कार्य चरणबद्ध होना चाहिए।

पहले चरण में, विशेष व्यावहारिक लाभों की सहायता से एक बच्चे में एक उद्देश्य और व्यावहारिक गतिविधि बनाना आवश्यक है।

दूसरे चरण में, बच्चे को विशेष शैक्षिक खेलों और डिजाइन की प्रक्रिया में उपकरण गतिविधियों (सहायक वस्तुओं के साथ कार्रवाई) का गठन किया जाता है।

दृश्यता के आकार की सोच सक्रिय रूप से पूर्वस्कूली युग में बनाई गई है, यह गठन बाल उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, डिज़ाइन) को महारत हासिल करने के लिए एक शर्त है। प्रीस्कूल के अंत तक और युवा स्कूल की उम्र की शुरुआत तक, सीपीआर वाले बच्चों ने वास्तव में दृश्य-आकार वाले कार्यों को हल करने की संभावना की कमी की। ऐसे कार्यों को हल करने की कोशिश करते समय, उनके पास शब्द और तरीके के बीच कोई संबंध नहीं है। सीपीआर के बच्चों में, मानसिक गतिविधि के मुख्य घटकों के बीच एक कमजोर संबंध है: एक शब्द और तरीके से कार्रवाई। छवियों - प्रतिनिधित्व धीरे-धीरे और खंडित होते हैं।

शोधकर्ता पूरे भागों को बनाने और पूरे भागों को अलग करने की जटिलता पर जोर देते हैं, पूर्वस्कूली के इस समूह में स्थानिक ऑपरेटिंग छवियों में कठिनाई।

वे सामान्य रूप से बच्चों के विकास से भी बदतर होते हैं, कई दृश्य कार्यों को हल करते हैं और मौखिक कार्यों को हल करते समय विशेष रूप से मुश्किल होते हैं। बच्चे पूर्व सोच के बिना तस्वीर की साजिश पर बयान तैयार करना शुरू करते हैं, यह छवि की प्रकृति के संबंध में उनके विविध प्रारंभिक प्रतिबिंबों द्वारा निर्धारित किया जाता है और कार्य में अभिविन्यास चरण की अपूर्णता को इंगित करता है। यह नहीं जानते कि स्रोत डेटा और वांछित परिणाम के विश्लेषण और संश्लेषण को स्वतंत्र रूप से संभालना कैसे करें, इसे हल करने का एक तरीका खोजें, बच्चे वयस्कों की मदद चाहते हैं।

मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों की एक प्रजनन प्रकृति है, नए नमूने के रचनात्मक सृजन की क्षमता में कमी आई है। वे मानसिक संचालन के गठन की प्रक्रिया को धीमा करते हैं। हालांकि, बौद्धिक विफलता वाले बच्चों के विपरीत, सहायता प्राप्त करने के बाद मानसिक विकास विलंब के साथ प्रीस्कूलर उच्च स्तर पर प्रस्तावित कार्यों को पूरा करते हैं। बच्चे सहायता स्वीकार करने, संचालन के सिद्धांत को आत्मसात करने और इसे समान कार्यों में स्थानांतरित करने में सक्षम हैं।

दृश्य-आकार की सोच का विकास निम्नलिखित प्रकार के कार्यों में योगदान देता है: ड्राइंग, भूलभुलैया का मार्ग, न केवल एक दृश्य नमूने पर डिजाइन, बल्कि मौखिक निर्देश के अनुसार, बच्चे के अपने इरादे के अनुसार, जब यह आना चाहिए डिजाइन की एक वस्तु, और फिर इसे अपने आप को लागू करें।

विशेष रुचि बच्चों को मॉडल डिजाइन करने की विधि है, जिसे ए आर लुुरिया और उनके छात्रों द्वारा विकसित किया गया है और हमारे दोषविदों द्वारा मनोसेकविज्ञानी द्वारा मस्तिष्क पाल्सी के साथ और सेरेब्रल कार्बनिक उत्पत्ति के सीआरपी से सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है।

इस विधि का सार यह है कि नमूना मॉडल बच्चे को नग्न मोटी सफेद कागज के साथ प्रस्तुत किए जाते हैं, और इससे पहले कि आप निर्माण शुरू करने से पहले, बच्चे को नमूना नमूना लगाया जाना चाहिए, इसके लिए संबंधित भागों को चुनें, यानी नमूना मॉडल प्रदान करता है एक निश्चित कार्य, लेकिन इसे हल करने का कोई तरीका नहीं देता है।

ए आर लुुरिया ने निम्नलिखित प्रयोग आयोजित किया: उन्होंने जुड़वां बच्चों को दो समूहों में विभाजित किया। एक समूह को दृश्य नमूने, और उनके भाइयों और बहनों के डिजाइन में प्रशिक्षित किया गया था - नमूने-मॉडल पर डिजाइन। कई महीनों के प्रशिक्षण के बाद, मनोवैज्ञानिकों ने बच्चों की जांच की, उनकी धारणा, सोच, ड्राइंग की विशिष्टताओं का अध्ययन किया। सर्वेक्षण के नतीजे बताते हैं कि मॉडल के डिजाइन का अध्ययन करने वाले बच्चे अपने भाइयों और बहनों की तुलना में मानसिक विकास में उच्च गतिशीलता दिखाते हैं जिन्हें पारंपरिक तरीके से निर्माण में प्रशिक्षित किया गया था। विशेष अध्यापन / एड। एन एम Nazarova। - एम, 2000. पी 21 9।

मॉडल डिजाइन के अलावा, एन एन Podoyakov द्वारा प्रस्तावित शर्तों के तहत डिजाइन विधि का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। बच्चे को तैयार किए गए विवरण से ऑब्जेक्ट बनाने की पेशकश की जाती है, जिसका उपयोग कुछ, पूर्व निर्धारित परिस्थितियों में किया जा सकता है, यानी, इस मामले में, बच्चे के पास उसके सामने नमूना नहीं है, और इसे इसके आधार पर दिया जाता है जिस पर यह निर्धारित करना आवश्यक है कि कौन सा निर्माण होना चाहिए, और फिर इसे बनाएं। सीखने के डिजाइन की इस विधि के साथ महत्वपूर्ण यह है कि नमूने के अनुसार डिजाइन करते समय बच्चों की सोच प्रक्रियाएं अधिक मध्यस्थ चरित्र प्राप्त करती हैं। उदाहरण के लिए, इस तरह के "गेराज" से तैयार ब्लॉक से निर्माण करने के लिए एक कार्य प्राप्त करने के बाद, जिसमें "ट्रक" हो सकता है, बच्चा कार की परिमाण का पूर्व-विश्लेषण करना शुरू कर देता है, जो इसके सभी अन्य गुणों से विचलित होता है। इसके लिए पर्याप्त आवश्यकता है ऊँचा स्तर अमूर्तता, जो निर्माण के संबंधित गुणों के साथ स्थितियों के कुछ गुणों के सहसंबंध के विशिष्ट तरीकों के गठन को बनाने के लिए संभव बनाता है। मॉडल और शर्तों पर निर्माण सफलतापूर्वक बच्चों की अनुमानित गतिविधियों को बनाते हैं, रचनात्मक कार्यों को करने और उनके परिणामों का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में अपने कार्यों के आत्म-नियंत्रण के विकास में योगदान देते हैं। Falkov N.N. एक पूर्वस्कूली सोच रहा है। - एम।: अध्यापन, 1 9 77. पी 176।

उच्च मानसिक विलंब के साथ संभावित बच्चों। पूर्वस्कूली आयु के अंत तक इन बच्चों में दृश्य प्रभावी सोच के विकास का स्तर, ज्यादातर मानक के समान ही; अपवाद एक स्पष्ट मानसिक विलंब के साथ बच्चे हैं। अधिकांश बच्चे सही और अच्छी तरह से सभी कार्यों को पूरा करते हैं, लेकिन उनमें से कुछ को उत्तेजक सहायता की आवश्यकता होती है, और दूसरों को बस कार्य को दोहराने और ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है।

उच्च स्तर के रूप में दृश्य-आकार की सोच के विकास के स्तर का विश्लेषण, अमानवीय परिणाम दिखाता है। पूर्वस्कूली बच्चों में ऐसे लोग हैं जो काम करने के बिना काम करते हैं, ज्यादातर मामलों में बच्चों को कार्य की एक से कई पुनरावृत्ति और विभिन्न प्रकार की सहायता के प्रावधान की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चे हैं, जो सभी प्रयासों और सहायता का उपयोग करते हैं, कार्यों का सामना नहीं करते हैं। जब क्षणों या विदेशी वस्तुओं को विचलित करते हैं, तो कार्यों के निष्पादन का स्तर तेजी से कम हो जाता है।

मौखिक-तार्किक सोच के विकास में, सफलता दर तेजी से गिरती है।

इस तरह, सीपीआर के साथ बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक यह है कि उनके पास सोच के सभी रूपों के विकास में एक अंतराल है, जो बौद्धिक संचालन के बच्चों, मानसिक गतिविधि के विकास के लिए सुधार और विकास कार्य करने की आवश्यकता को इंगित करता है और बौद्धिक गतिविधि की उत्तेजना।

निष्कर्ष

दृश्य सोच विकसित करने की प्रक्रिया में, सामान्य बौद्धिक कौशल बनते हैं, अर्थात्: गतिविधि के लक्ष्य की जागरूकता, इस गतिविधि की शर्तों का विश्लेषण, लक्ष्य प्राप्त करने का साधन। इन सामान्य बुद्धिमान कौशल सभी प्रकार के बच्चों की गतिविधियों के लिए आवश्यक हैं: गेमिंग, दृश्य, प्राथमिक श्रम। बेशक, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि सोचने से पहले अपने कार्यों को रखती है, जो बदले में इसके आगे के विकास प्रदान करती है।

दृश्य-आकार की सोच की मौलिकता यह है कि, अपनी मदद से कार्यों को हल करना, बच्चे के पास वास्तव में छवियों और विचारों को बदलने की क्षमता नहीं है, लेकिन केवल कल्पना से। यह आपको लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अलग-अलग योजनाओं को विकसित करने की अनुमति देता है, मानसिक रूप से इन योजनाओं को सर्वोत्तम खोजने के लिए समन्वयित करता है। चूंकि दृश्य-आकार की सोच की मदद से समस्याओं को हल करते समय, बच्चे को केवल वस्तुओं की छवियों (यानी, केवल एक मानसिक योजना में वस्तुओं को संचालित करने के लिए) द्वारा संचालित करना होता है, इस मामले में, उनके कार्यों को प्रबंधित करना अधिक कठिन होता है, उन्हें नियंत्रित करना अधिक कठिन होता है और यह महसूस करें कि इस मामले में जब वस्तुओं को स्वयं संचालित करना संभव है। इसलिए, दृश्य-चित्रकारी सोच के बच्चों में विकास का मुख्य लक्ष्य विभिन्न पथों, विभिन्न योजनाओं, लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अलग-अलग विकल्पों पर विचार करने की क्षमता बनाना है, विभिन्न तरीके समस्याओं को सुलझा रहा। यह इस तथ्य से आता है कि, मानसिक योजना में ऑपरेटिंग ऑब्जेक्ट्स, उनके परिवर्तनों के लिए संभावित विकल्प पेश करने से वांछित समाधान की तुलना में तेज़ समाधान की तुलना में तेज़ पाया जा सकता है। इसके अलावा, वास्तविक स्थिति में कई बदलावों के लिए कोई शर्त नहीं है। सीपीआर के साथ बच्चों के लिए डॉव में सुधार और विकास कार्य का उद्देश्य पूर्वस्कूली के विकास के लिए स्पष्ट रूप से - तार्किक सोच विकसित करने के लिए प्रभावी और स्पष्ट रूप से आकार की सोच के लिए है।

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विकास के लिए व्यक्तिगत सुधार विकास कार्यक्रमों का विकास बच्चों के लिए सोचना एक किंडरगार्टन में मानसिक विकास में देरी के साथ, निम्नलिखित पर बनाया गया सिद्धांतों:

1. निदान और सुधार की एकता का सिद्धांत मनोवैज्ञानिक की विशेष प्रकार की व्यावहारिक गतिविधि के रूप में मनोवैज्ञानिक सहायता की प्रक्रिया की अखंडता को दर्शाता है। यह सिद्धांत मौलिक है सुधार-कार्य, जिसकी प्रभावशीलता पिछले नैदानिक \u200b\u200bकार्य की जटिलता, पूर्णता और गहराई पर निर्भर करती है।

2. विकास विनियमन का सिद्धांत, जिसे उम्र के युग, ओन्टोजेनेटिक विकास के आयु से संबंधित चरणों की जगह बदलने के अनुक्रम के रूप में समझा जाना चाहिए।

3. सुधार का सिद्धांत "ऊपर से नीचें"। इस सिद्धांत, एल एस Vygotsky द्वारा आगे रखा, Correctional कार्य का ध्यान खुलासा करता है। मनोवैज्ञानिक का ध्यान कल विकास खड़ा है, और सुधारात्मक गतिविधियों की मुख्य सामग्री सृजन है "निकटतम विकास के क्षेत्र" के लिये बच्चे। सिद्धांत पर सुधार "ऊपर से नीचें" यह चरित्र से आगे है और समय पर उद्देश्य के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक गतिविधि के रूप में बनाया गया है गठन मनोवैज्ञानिक neoplasms।

4. प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन का सिद्धांत।

5. सुधार का गतिविधि सिद्धांत। सुधार और विकास प्रभाव का मुख्य तरीका प्रत्येक बच्चे की सक्रिय गतिविधियों का संगठन है।

बारहमासी अध्ययनों ने लक्षित वर्गों की एक बड़ी भूमिका दिखाई है सोच का गठन, विकास विचलन के साथ बच्चे की मानसिक शिक्षा में उनका बड़ा योगदान। व्यवस्थित सुधार कार्य कारण बच्चे आसपास के रुचि, उनकी आजादी की ओर जाता है विचारधाराबच्चे वयस्कों के सभी सवालों की प्रतीक्षा करना बंद कर देते हैं।

केंद्रित कक्षाएं सोच का गठन दुनिया भर में दुनिया भर में बाल अभिविन्यास के तरीकों को महत्वपूर्ण रूप से बदलें, इसमें वस्तुओं के बीच महत्वपूर्ण लिंक और संबंध आवंटित करने के लिए शामिल हैं, जिससे इसकी बौद्धिक संभावनाओं में वृद्धि होती है। बच्चे न केवल लक्ष्य पर, बल्कि इसे प्राप्त करने के तरीके पर नेविगेट करना शुरू करते हैं। और यह कार्य के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलता है, अपने कार्यों का मूल्यांकन और सही और गलत की सीमा का आकलन करता है। डब्ल्यू बच्चे बनते हैं आस-पास की वास्तविकता की अधिक सामान्यीकृत धारणा, वे अपने स्वयं के कार्यों को समझना शुरू करते हैं, सबसे सरल घटनाओं के पाठ्यक्रम की भविष्यवाणी करते हैं, सबसे सरल अस्थायी और कारण निर्भरताओं को समझते हैं।

विकास विचारधारा, एक महान प्रभाव और भाषण विकास है बच्चा: शब्दों की याद रखने में योगदान देता है, गठन भाषण के मूल कार्य (फिक्सिंग, संज्ञानात्मक, योजना)। यह महत्वपूर्ण है कि शब्द में समर्पित और जागरूक कानूनों को रिकॉर्ड करने की इच्छा शब्द में बच्चों के लिए सक्रिय खोज की ओर ले जाती है, वे अपनी सभी भाषण क्षमताओं के उपयोग के लिए मौखिक अभिव्यक्ति विधियों के बच्चों के लिए सक्रिय खोज की ओर ले जाती है।

साहित्य

1. ब्लिनोव एल एन। निदान और शिक्षा में सुधार जेडपीआर के साथ बच्चे। -एम।: एड, एनसी एनास, 2004।

2. विनिक एम ओ। मानसिक विकास की देरी बच्चे: नैदानिक \u200b\u200bसिद्धांत और नैदानिक \u200b\u200bऔर सुधार कार्य की तकनीक। रोस्तोव एन / डी: फीनिक्स, 2007।

3. फोसी ओ वी। मनोविज्ञान बच्चे मानसिक देरी के साथ। पाठक। एसपीबी: भाषण, 2004।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

उच्च पेशेवर शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान

"यारोस्लावस्की राज्य शैक्षिक विश्वविद्यालय उन्हें। के.डी. Ushinsky "

विशेष विभाग (सुधार) अध्यापन

दिशा (विशेषता) पूर्वस्कूली दोष

कोर्स काम

विषय पर "मानसिक विलंब वाले बच्चों में तार्किक सोच का विकास"

प्रदर्शन किया:

Lulina Svetlana Mikhailovna

कोर्स डीडी 0314।

वैज्ञानिक निदेशक: Simanovsky ए.ई.,

डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, साइकोलॉजिकल साइंसेज के उम्मीदवार, सहयोगी प्रोफेसर,

विशेष विभाग (सुधार) अध्यापन विभाग

यारोस्लाव 2014

परिचय

अध्याय 1. मानसिक विलंब वाले बच्चों में तार्किक सोच के विकास की सैद्धांतिक नींव

1.1 तार्किक सोच

Ontogenesis में तार्किक सोच का 2 विकास

अध्याय 2. शैक्षिक साधन मानसिक विलंब वाले बच्चों की तार्किक सोच विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है

मानसिक मंदता वाले बच्चों की 1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक लक्षण

मानसिक विलंब वाले बच्चों में तार्किक सोच के विकास की 2 विशेषताएं

मानसिक विलंब वाले बच्चों में तार्किक सोच का अध्ययन करने के 3 तरीके

मानसिक विलंब वाले बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के 4 शैक्षिक साधन

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

मानसिक विलंब (बकवास) मानसिक विकारों के सबसे आम रूपों में से एक है। एसआरआर एक विशेष प्रकार का बच्चा मानसिक विकास है, जो पूरे मानसिक और मनोचिकित्सक कार्यों या मनोविज्ञान की अपर्याप्तता की विशेषता है, जो वंशानुगत, सामाजिक रूप से पर्यावरणीय और मनोवैज्ञानिक कारकों के प्रभाव में है।

विश्लेषण बकवास के साथ बच्चों की समस्या के लिए समर्पित वैज्ञानिक अध्ययनों में दिए गए आंकड़ों से पता चलता है कि ऐसे बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है, और स्कूलों और प्री-स्कूल संस्थानों में उनके एकीकरण की प्राकृतिक प्रक्रिया पहले से ही हुई है। तो, यदि अध्ययन में 1990-1999। यह जेडपीआर के साथ 5-15% बच्चों के बारे में कहा गया था (डीआई। एल्ड्रचल, 1 99 2; ई बी। अक्सेनोवा, 1 99 2; ईए। न्याज़ेवा, 1 99 4; ई.एस. स्लगुवी, 1 99 4; ओवी फेस्टोरल्सकाया, 1 99 5; एचएल बेलोपोल्स्काया, 1 99 6, आदि, अब केवल प्राथमिक में स्कूल 25-30% तक (वीए कुद्रीवत्सेव, 2000; यू.एस. गैलालिमोवा, 2000; उदाहरण के लिए dzoscheva, 2000; ईवी सोकोलोवा, 2000, 2005; एलएन ब्लिनोवा, 2001; एमबी कलाशिकोवा, 2004; यूवी ulyenkova, ओवी Lebedeva 2005)। इसके अलावा, इस श्रेणी के बच्चों की निरंतर वृद्धि की प्रवृत्ति है। कुछ वैज्ञानिक अनुसंधान में, ऐसे डेटा हैं कि 30-40% प्रीस्कूलर (एलएन विनोकुरोव, ईए यांबुर्ग) गैर-मानसिक विकास में दिए गए हैं । 60% से अधिक प्राथमिक विद्यालय के छात्रों (ओ.वी. फेस्ट्रोल)।

आज में से एक वास्तविक समस्याएं यह एसआरआर के साथ बच्चों की मानसिक गतिविधि के विकास की विशिष्टताओं का सवाल है, साथ ही इस श्रेणी के पूर्वस्कूली लोगों में मौखिक रूप से - तार्किक सोच के तत्वों के गठन पर लक्षित सुधारात्मक काम को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है।

हालांकि, हम निम्नलिखित का निरीक्षण कर सकते हैं अंतर्विरोध। तार्किक संचालन के समय पर गठन और विकास, बौद्धिक गतिविधि को उत्तेजित करना और सीपीआरएस के साथ बच्चों में मानसिक गतिविधि को अनुकूलित करने के लिए गुणात्मक रूप से पूर्वस्कूली के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास को बदल दिया जाता है और स्कूलिंग और सामाजिककरण की प्रक्रिया में ज्ञान की सफल सीखने के लिए महत्वपूर्ण शर्त लगाई जाती है। साथ ही, सीपीआर के साथ बच्चों का प्रशिक्षण उनके दोष की मिश्रित, जटिल प्रकृति के कारण बेहद मुश्किल है, जिसमें उच्च कोर्टिकल्चर कार्यों के विकास में देरी अक्सर भावनात्मक-संवेदनशील विकारों, संज्ञानात्मक उल्लंघन के साथ मिलती है क्षेत्र, मोटर और भाषण विफलता।

एक वस्तुयह अध्ययन: एसपीआर वाले बच्चे।

चीज़ अनुसंधान: एसआरआर से बच्चों की तार्किक सोच की विशेषताएं।

उद्देश्यअध्ययन: एसआरआर के साथ बच्चों की सोच के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करें। लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने एक नंबर आवंटित किया कार्य:

-तार्किक सोच की अवधारणा निर्धारित करें, इसकी सामग्री निर्धारित करें और विकास के ontogenesis का पता लगाएं;

-एसआरआर से बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक विशेषताओं को दें;

-सीपीआर से बच्चों में तार्किक सोच के विकास की विशेषताओं की पहचान करें;

-मानसिक विलंब वाले बच्चों में तार्किक सोच का अध्ययन करने के बुनियादी तरीकों की विशेषता;

-मानसिक मंदता वाले बच्चों में तार्किक सोच विकसित करने के शैक्षिक साधन का निर्धारण करें।

.1 तार्किक सोच

विचारधारा - यह सबसे ऊपर है, उच्चतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया। भावनाएं और धारणा घटना के व्यक्तिगत पक्षों को प्रतिबिंबित करती है, वास्तविकता क्षण कम या ज्यादा यादृच्छिक संयोजन में। सोच इन सनसनीखेज और धारणाओं को संगत करता है - तुलना, तुलना, अंतर, संबंधों, मध्यस्थता और चीजों के गुणों के साथ संबंधों के माध्यम से संबंध, मध्यस्थता और सीधे कामों के साथ संबंधों के माध्यम से और घटनाएं नए, सीधे संवेदनशील डेटा सार गुण बताती हैं; रिश्ते की पहचान करना और इन परस्पर निर्भरताओं में वास्तविकता को समझना, उसके सार को जानने के लिए गहराई से सोचें। सोच अपने विविध मध्यस्थता में अपने रिश्तों और रिश्तों में होने पर प्रतिबिंबित होती है।

आधुनिक मनोविज्ञान में, सोच की कई परिभाषाएं हैं। उनमें से एक Leontiev ए.एन.: "सोच - इस तरह के उद्देश्य गुणों, लिंक और रिश्तों में वास्तविकता के जागरूक प्रतिबिंब की प्रक्रिया, जिसमें वस्तुओं को प्रत्यक्ष संवेदी धारणा के लिए पहुंच योग्य नहीं है।"

नामित परिभाषा पूरक और विस्तार Petrovsky A.V.: "सोच - एक भाषण से जुड़े एक भाषण के साथ सामाजिक रूप से निर्धारित मानसिक प्रक्रिया और महत्वपूर्ण रूप से नई खोज, यानी मानसिकता का मध्यस्थ और सामान्यीकृत प्रतिबिंब अपने विश्लेषण और संश्लेषण में अपनी व्यावहारिक गतिविधि से संवेदी ज्ञान से उत्पन्न होता है और इसकी सीमा से बहुत दूर"।

Davydov v.v.इसकी परिभाषा में, ऊपर वर्णित सभी निर्णयों और बयान सामान्यीकृत करता है। "सोच उद्देश्य और योजना की प्रक्रिया है, यानी उद्देश्य और कामुक गतिविधि के तरीकों का आदर्श रूपांतरण, उद्देश्य वास्तविकता के लिए उपयुक्त दृष्टिकोण के तरीकों, इन विधियों में व्यावहारिक परिवर्तन के दौरान और दोनों की प्रक्रिया होने वाली प्रक्रिया।"

इसकी सोच की परिभाषा फ्राइडमैन एलएम: "सोच गुणों और वस्तुओं के गुणों और वास्तविकता की घटनाओं के मध्यस्थ ज्ञान की मानसिक प्रक्रिया है। हालांकि, सोच न केवल सबसे महत्वपूर्ण आंतरिक गुणों, वस्तुओं और घटनाओं, रिश्तों और रिश्तों के गुणों के मध्यस्थ ज्ञान की प्रक्रिया है , लेकिन समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया, प्रक्रिया, जिसके साथ कोई व्यक्ति अपनी भविष्य की गतिविधियों के लक्ष्यों की योजना बना रहा है, इन लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए योजनाएं विकसित करता है, इस गतिविधि का आयोजन और लीड करता है। "पूरी मानव गतिविधि व्यावहारिक और मानसिक है - है सोच की मदद से किया गया। "

सोच लक्षित गतिविधि का व्यक्तिपरक पक्ष है, जो व्यावहारिक रूप से मानव जीवन की उद्देश्य की स्थिति, साधन और वस्तुओं को बदलता है और इस प्रकार विषय स्वयं और इसकी सभी मानसिक क्षमताओं को बनाता है। सोचने की गतिविधि नए ज्ञान को सीखने के लिए आवश्यक आधार है। यह कार्यों को स्थापित करने और नई समस्याओं की पहचान करने और अवगत होने के लिए भी जरूरी है, और समस्या स्थितियों को हल करने के लिए, और कई अन्य उद्देश्यों के लिए अपनी गतिविधियों और व्यवहार की भविष्यवाणी और योजना बनाने के लिए भी आवश्यक है।

फिर भी, सोच का कार्य वास्तविक दुनिया निर्भरताओं के आधार पर आवश्यक, आवश्यक कनेक्शन की पहचान करना है, उन्हें एक स्थिति या किसी अन्य स्थिति में, आसन्नता पर यादृच्छिक संयोग से अलग करना है। " सोच मानव मस्तिष्क का कार्य है और एक प्राकृतिक प्रक्रिया है, हालांकि, मानवीय सोच समाज के बाहर, भाषा के बाहर, संचित मानव ज्ञान और मानसिक गतिविधि के उत्पादित तरीकों के बाहर मौजूद नहीं है। सोच - एक भाषण से जुड़ा हुआ एक भाषण के साथ सामाजिक रूप से निर्धारित मानसिक प्रक्रिया और महत्वपूर्ण रूप से नई खोज, यानी कामुक ज्ञान से व्यावहारिक गतिविधि के विश्लेषण में वास्तविकता के संबंधित और सामान्यीकृत प्रतिबिंब और इसकी सीमा से कहीं अधिक।

स्थिति के अनुसार पायगेट जे।सोच वस्तुओं की दुनिया में किए गए संचालन की एक प्रणाली है। सबसे पहले, वे वस्तुओं से अविभाज्य हैं: एक बच्चे में एक बच्चे के गठन के साथ, जो प्रतीकों और भाषा मैपिंग के तरीकों के परिचय के साथ संभव हो जाता है, वहां कार्यों का एक अमूर्तता है, जो उन्हें इस पर विचार करना संभव बनाता है कुछ तार्किक प्रणाली जिसमें सटीक गुण और आत्म-लाभप्रदता होती है। सोचने के संचालन और कार्य, प्रत्यक्ष भौतिक कार्यों से संबंधित, मन की प्रपत्र ऑपरेटर संरचनाएं, यानी सोच संरचनाएं। इस तरह की सोच, जो तार्किक-गणितीय सोच के गठन के लिए सोच, लीड, पानी पर ऑपरेटर संरचनाओं की औपचारिक निरंतरता है।

आउटपुट। इन सभी परिभाषाओं में हाइलाइट्स को सारांशित करते हुए, यह कहा जा सकता है कि सोच: यह एक मानसिक प्रक्रिया है, जो सामान्यीकृत और वास्तविकता के मध्यस्थ प्रतिबिंब और वास्तविकता में महत्वपूर्ण है; बाकी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, यह जटिल संपत्ति है कार्यात्मक तंत्रमानव मस्तिष्क में तह (अत्यधिक संगठित मामला); शेष मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, यह मानव व्यवहार के संबंध में नियामक कार्य करता है, क्योंकि यह लक्ष्यों, धन, कार्यक्रमों और गतिविधियों के गठन के कारण है।

.2 ontogenesis में तार्किक सोच का विकास

pRECHOMOTOR सोच प्रीस्कूलर व्यक्ति

रूसी और विदेशी मनोवैज्ञानिक ओन्टोजेनेसिस में खुफिया विकास के विकास को गतिशील गतिविधियों में बदलाव के रूप में माना जाता है, दृश्य-प्रभावी सोच के चरण से दृश्य-आकार के चरण में और फिर मौखिक-तार्किक सोच के चरण में। सोच के विकास के उच्चतम चरणों में - इसके तर्क रूपों में - आंतरिक भाषण के मामले में मानसिक कार्य किए जाते हैं, विभिन्न भाषा प्रणालियों का उपयोग किया जाता है। विकास का यह चरण दो चरणों में बांटा गया है: विशिष्ट-वैचारिक और अमूर्त-वैचारिक। नतीजतन, अपने सामान्यीकरण की डिग्री के आधार पर जागरूक सोच, धारणा, प्रस्तुति या अवधारणाओं पर समर्थन, तीन प्रजातियां हैं। सोच का प्रकार, जिसमें से सबसे पहले बच्चे द्वारा जन्म की उम्र में कारोबार किया जाता है, जो ऐतिहासिक रूप से और ontogenetically सबसे पुरानी मानव सोच है, वस्तुओं पर व्यावहारिक कार्रवाई के साथ जुड़ा हुआ है, दृश्य प्रभावी है। Falkov N.N. समझता है स्पष्ट रूप से प्रभावी सोचसबसे पहले, अन्य, सोच के अधिक जटिल रूपों के विकास के आधार के रूप में। लगभग प्रभावी सोच के अनुसार, सोच के एक आदिम रूप पर विचार करना असंभव है; यह मनुष्य के विकास के दौरान बनी रहती है और इसमें सुधार हुआ है (मेन्चिंस्काया एनए, ल्यूबेल्स्स्काया एए, इत्यादि)। एक विकसित रूप में, इस प्रकार की सोच डिजाइन या निर्माण वस्तुओं में लगे लोगों के लिए अजीब है।

कल्पना - यह एक तरह की सोच है, जो धारणा या प्रस्तुति की छवियों के साथ संचालित होती है। इस प्रकार की सोच प्रीस्कूलर और आंशिक रूप से युवा स्कूल की उम्र के बच्चों की विशेषता है। विच्छेदन के आकार की सोच, पूर्वापेक्षाएँ, जिसके लिए, दृश्य प्रभावी सोच के विकास की अवधि में पहले से ही बनाए जाते हैं। कुछ लेखकों (Zaporozhets A.V., Lublinskaya A.A.) मानसिक बाल विकास के निर्णायक क्षण द्वारा दृश्य-आकार की सोच के उद्भव पर विचार करें। लेकिन इसकी घटना के लिए शर्तें और इसके कार्यान्वयन के तंत्र अभी तक पर्याप्त रूप से शामिल नहीं हैं। दृश्य-प्रभावी से दृश्य-चित्रकारी सोच तक संक्रमण में, एक भाषण भाषण से संबंधित है (रोसानोवा टी.वी., फ़ाल्कोव एनएन।)। वस्तुओं के मौखिक पदों का उपयोग करके, उनके संकेत, वस्तुओं के संबंध बच्चे रोज़ानोवॉय टी.वी. के अनुसार वस्तुओं की छवियों के साथ मानसिक क्रियाओं को पूरा करने की क्षमता प्राप्त करते हैं। विचार में कार्रवाई के अंतरीकरण की संभावना उत्पन्न होती है। सोचने की क्रिया धीरे-धीरे एक निश्चित आजादी हासिल करती है, एक दृश्य स्थिति से उत्पन्न आंतरिक भाषण के माध्यम से की जाती है। एक विकसित रूप में, इस प्रकार की सोच सोच के कलात्मक गोदाम के लोगों के लिए अजीब है, जिनके पेशे के पेशे के लिए उज्ज्वल छवियों (कलाकारों, अभिनेता आदि) के परिचालन की आवश्यकता होती है।

आश्चर्यजनक, या अमूर्त सोच बाहरी या आंतरिक भाषण में व्यक्त एक सोच है और सोच के तार्किक रूपों का संचालन: अवधारणाओं, निर्णय, निष्कर्ष।

गवाह-तार्किक सोच सबसे जटिल प्रकार की मानसिक गतिविधि है। कार्य मौखिक रूप से मिले हैं, और व्यक्ति अमूर्त अवधारणाओं का संचालन करता है। सोच के इस रूप को कभी-कभी विशिष्ट और अमूर्त और अमूर्त-वैचारिक सोच (एसओस्टा) में विभाजित किया जाता है। शक्तिशाली वैचारिक सोच के पीए चरणों, बच्चा न केवल उन विषयों संबंधों को दर्शाता है जो वह अपने व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से सीखता है, बल्कि भाषण रूप में ज्ञान के रूप में उनके द्वारा सीखा संबंध भी दर्शाता है। एक बच्चा प्रमुख सोच संचालन कर सकता है, यह बहस करने और निष्कर्ष निकालने के लिए विस्तृत है। हालांकि, इस चरण में सोच संचालन अभी भी एक विशिष्ट सामग्री से जुड़े हुए हैं, पर्याप्त सामान्यीकृत नहीं हैं, यानी। रोज़ानोवा टी.वी. के अनुसार बच्चा केवल ज्ञान के आकलन के भीतर तर्क की सख्त आवश्यकताओं पर विचार करने में सक्षम है। अमूर्त-वैचारिक सोच के चरण में, मानसिक संचालन सामान्यीकृत, पारस्परिक और उलटा हो जाते हैं, जो विभिन्न प्रकार की सामग्री के संबंध में मनमाने ढंग से किसी भी मानसिक संचालन को निष्पादित करना संभव बनाता है। रोसानोवा टीवी के मुताबिक, बच्चे तर्क की प्रक्रिया को नियंत्रित करने के लिए अपने निर्णय और निष्कर्षों की शुद्धता को साबित करने की क्षमता विकसित करते हैं, एक संक्षिप्त रोल्ड औचित्य से विस्तारित सबूत सिस्टम में जाने की क्षमता बनाते हैं और इसके विपरीत। प्रायोगिक डेटा से पता चलता है कि सीपीआरएस वाले बच्चों में सोचने की विशेषताएं पूरे स्कूल सीखने और सभी प्रकार की सोच के विकास में प्रकट होती हैं। बहुत महत्वपूर्ण तथ्य यह है कि पूर्ण विकास विट-लॉजिकल सोच केवल अन्य उपरोक्त प्रजातियों के पूर्ण विकास के आधार पर की जा सकती है, जो एक ही समय में, ऑन्टोजेनेटिक योजना में, मानसिक गतिविधि के विकास में पहले चरण।

कनेक्शन और संबंध आवंटित करते समय अलग-अलग कार्य कर सकते हैं। कुछ मामलों में, वास्तव में वस्तुओं को बदलने के लिए आवश्यक है, उन्हें परिवर्तित करें। ऐसे मामले हो सकते हैं जब व्यावहारिक अनुभव या चीजों में मानसिक परिवर्तन के बिना चीजों के बीच संबंध स्थापित किए जाते हैं, लेकिन केवल तर्क और निष्कर्ष द्वारा। हम मौखिक रूप से तार्किक सोच के बारे में बात कर रहे हैं, क्योंकि इस मामले में एक व्यक्ति केवल उन शब्दों का उपयोग करता है जो वस्तुओं को दर्शाते हैं, उनसे निर्णय लेते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं।

प्रत्येक बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया में, व्यावहारिक गतिविधियां होंगी, क्योंकि यह सबसे आसान दृश्य है। 3 साल तक, समावेशी सोच अधिक स्पष्ट रूप से प्रभावी है, क्योंकि बच्चा मानसिक रूप से वस्तुओं की छवियों का प्रतिनिधित्व नहीं कर सकता है, लेकिन केवल वास्तविक चीजों के साथ कार्य करता है। सबसे सरल रूप में, मुख्य रूप से प्रीस्कूलर से दृश्य-आकार की सोच उत्पन्न होती है, जो कि चार से सात साल की उम्र में है। व्यावहारिक कार्यों के साथ सोचने का संचार, वे भी बने रहते हैं, लेकिन पहले के रूप में इतना करीब और सीधे नहीं है। यही है, प्रीस्कूलर पहले से ही दृश्य छवियों को सोच रहे हैं, लेकिन अवधारणाएं नहीं हैं।

स्कूल की उम्र में बच्चों में व्यावहारिक और दृश्य कामुक अनुभव के आधार पर, पहले सबसे सरल रूपों में विकसित होता है - अमूर्त सोच, जो सार अवधारणाओं के रूप में सोच रही है। सोच न केवल व्यावहारिक कार्यों के रूप में और न केवल दृश्य छवियों के रूप में, बल्कि विचलित अवधारणाओं और तर्क के रूप में है। अवधारणाओं के आकलन के दौरान स्कूली बच्चों में एक अमूर्त सोच के विकास का मतलब यह नहीं है कि उनकी स्पष्ट प्रभावी और स्पष्ट आकार की सोच अब विकसित या गायब हो गई है। इसके विपरीत, किसी भी मानसिक गतिविधि के इन प्राथमिक और प्रारंभिक रूपों को बदलना और सुधारना जारी रहता है, जो विचलित सोच और इसके विपरीत के साथ एक साथ विकसित होता है। न केवल बच्चों में, लेकिन वयस्कों में लगातार एक डिग्री या किसी अन्य प्रकार की मानसिक गतिविधि में विकास हो रहा है।

आउटपुट। पूर्वस्कूली युग में, सोच के तीन मुख्य रूप निकटता से बातचीत कर रहे हैं: एक स्पष्ट प्रभावी, दृश्य आकार और मौखिक तार्किक। सोच के ये रूप उस रूप में वास्तविक दुनिया को जानने की एकल प्रक्रिया बनाते हैं विभिन्न स्थितियां एक, सोचने का दूसरा रूप, और, इसके संबंध में, संज्ञानात्मक प्रक्रिया पूरी तरह से एक विशिष्ट प्रकृति प्राप्त करती है। तार्किक सोच सबसे जटिल प्रकार की मानसिक गतिविधि है, जो पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बनने लगती है और युवा स्कूल की उम्र में अपना विकास प्राप्त करती है।

.1 मानसिक विलंब के साथ बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक लक्षण

मानसिक विलंब में देरी के घरेलू विशेष मनोविज्ञान में डिसोनेटोजेनेसिस की स्थिति से माना जाता है, जो "मानसिक विलंब" (एमएस पाईवर 1 9 60, 1 9 72; वी.आई. लुबोव्स्की, 1 9 72; वी.वी. लेबेडिंस्की, 1 9 85) शब्द में परिलक्षित होता है। इंस्टीट्यूट ऑफ इंस्टीट्यूट ऑफ इंस्टीट्यूट ऑफ इंस्टीट्यूट (एमएस पेव्जर, टीए व्लासोवा, वी.आई.आई ल्यूबोव्स्की, एलआई ट्रांसफर, ईएम मास्टिकोवा, आई.एफ. मार्कोवस्काया, एमएन फिशमैन) के व्यापक अध्ययन के रूप में। एन फिशमैन) सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के अधिकांश आकस्मिक बच्चे हैं जिनकी विशिष्ट विसंगति है "मानसिक विलंब" के रूप में योग्य है।

SRD E.M के साथ बच्चों का वर्णन करना मास्टिकोवा लिखते हैं: "मानसिक विकास में देरी विघटनशीलता के" सीमा "रूप से संबंधित है, और विभिन्न मानसिक कार्यों के पकने की धीमी गति में व्यक्त की जाती है। इस मामले में, बच्चे बच्चे से पीड़ित हैं, अन्य मामलों में, गतिविधियों के संगठन में मध्यस्थता, तीसरा - विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा। मानसिक विलंब एक जटिल बहुलक उल्लंघन है, जिसमें विभिन्न बच्चे अपने मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गतिविधि के विभिन्न घटकों से पीड़ित हैं। "

कई शोधकर्ता (टीए। व्लासोवा, एसए। डोमिशकेविच, जीएम। कपस्टिना, वी.वी. लेबेडिंस्की, के.एस. लब्बोस्की, वी.आई. लुबोव्स्की, आई.एफ. मार्कोवस्काया, एनए। नियाशान, एमएस पेव्जर, यूवी उलेंकोवा, एसजी शेवचेन्को एट अल।) नोट करता है कि, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विशेषताओं के बावजूद, एसआरआर के साथ बच्चे कई सामान्य विशेषताओं द्वारा विशेषता है।

शोधकर्ताओं के मुताबिक, मानसिक विलंब वाले बच्चों की मुख्य विशेषताओं में से एक - कम संज्ञानात्मक गतिविधि, जो प्रकट होती है, हालांकि असमान रूप से, लेकिन सभी प्रकार की मानसिक गतिविधियों में। यह धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं का कारण बनता है।

संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं सीपीआर के साथ बच्चों को मनोवैज्ञानिक साहित्य में काफी व्यापक रूप से शामिल किया गया है (वी.आई. लुबोव्स्की, एलआईआई ट्रांसफर, आईयूयू कुलगिन, आदि पुस्कायेवा एट अल।)।

में और। लुबोव्स्की नोट अपर्याप्त रूप से गठित मनमानी ध्यान सीपीआरएस वाले बच्चे, ध्यान के मूल गुणों की घाटा: एकाग्रता, मात्रा, वितरण। शोध के मुताबिक, अध्ययन श्रेणी के प्रीस्कूलर का ध्यान अस्थिरता द्वारा विशेषता है, इसका आवधिक आवेदनों का उल्लेख किया गया है, असमान प्रदर्शन। इसे इकट्ठा करना, बच्चों का ध्यान केंद्रित करना और इस गतिविधि में रहना मुश्किल है। विदेशी उत्तेजना काम में एक महत्वपूर्ण मंदी का कारण बनता है और त्रुटियों की संख्या में वृद्धि करता है। गतिविधि का अपर्याप्त ध्यान केंद्रित करना स्पष्ट है, बच्चे आवेगपूर्ण रूप से कार्य करते हैं, अक्सर विचलित होते हैं।

स्मृति सीपीआर वाले बच्चों को उन सुविधाओं द्वारा विशेषता है जो ध्यान और धारणा के उल्लंघन पर एक निश्चित निर्भरता के भीतर हैं, वीजी। लूटोनीन ने नोट किया कि सीपीआर से बच्चों में अनैच्छिक याद की उत्पादकता उनके सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मियों की तुलना में काफी कम है। एक विशिष्ट विशेषता एलवी के अनुसार, एसपीआर पर मेमोरी के निर्वहन Kuznetsova, यह है कि दूसरों को बनाए रखने के दौरान केवल इसकी व्यक्तिगत प्रजातियां पीड़ित हो सकती हैं।

सामान्य रूप से विकासशील सहकर्मी लेखकों से एसआरआर के साथ बच्चों की स्पष्ट अंतराल उन्हें विश्लेषण करते समय नोट किया जाता है सोच प्रक्रियाएं। बैकलॉग को सभी प्रमुख सोच संचालन के उच्च स्तर के गठन की विशेषता है: विश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता, स्थानांतरण (आदि Artemieva, टीए। Photoekova, l.v. kuznetsova, l.i स्थानांतरण)। कई वैज्ञानिकों के अध्ययन में (आई.ए. कुलगिन, आदि पुलेव, एसजी शेवचेन्को) बकवास के साथ बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के विनिर्देश हैं। तो, एसजी शेवचेन्को, एसआरआर से बच्चों के भाषण विकास की विशिष्टताओं का अध्ययन करते हुए, नोट करता है कि ऐसे बच्चों में भाषण दोष स्पष्ट रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की कमी की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होते हैं। बहुत कम हद तक, एसआरआर के साथ बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन किया गया था। L.V के कार्यों में Kuznetsova, एनएल। Belopolskaya प्रेरक वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं का खुलासा करता है। N.L. Belopolskaya बच्चों की आयु और व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं के विनिर्देशों को नोट करता है।

विशेषता संकेत नैदानिक \u200b\u200bतस्वीर एसपीआर वाले अधिकांश बच्चे भाषण रोगविज्ञान की जटिलता हैं, भाषण उल्लंघन के एक परिसर की उपस्थिति, विभिन्न भाषण दोषों का संयोजन। भाषण रोगविज्ञान के कई अभिव्यक्ति इन बच्चों की सामान्य मनोविज्ञान संबंधी विशेषताओं से जुड़ी हुई हैं। बकवास के अधिकांश बच्चों में प्रभावशाली और अभिव्यक्तिपूर्ण भाषण दोनों के विकार होते हैं, न केवल सहजता की हीनता, बल्कि भाषण को भी प्रतिबिंबित किया जाता है।

इन बच्चों के प्रभावशाली भाषण को प्रतिरोध के भेदभाव की कमी की विशेषता है अनुभूति, भाषण ध्वनियां और गैर-विघटनीय अर्थ अलग-अलग शब्द, भाषण के सूक्ष्म रंग।

अर्थपूर्ण भाषण ये बच्चे ध्वनि प्रभाव के उल्लंघन के लिए विशिष्ट हैं, शब्दावली स्टॉक की गरीबी, व्याकरण संबंधी रूढ़िवादों का अपर्याप्त गठन, कृषि की उपस्थिति, भाषी निर्दोषता (एनयूयू बोरीकोवा, जीआई ज़्रंकोवा, ईवी माल्टसेवा, एसजी शेवचेन्को और अन्य) ।

मनोवैज्ञानिक इन बच्चों की विशेषता का जश्न मनाते हैं वाष्पशील प्रक्रियाओं की कमजोरी, भावनात्मक अस्थिरता, आवेग या सुस्ती और उदासीनता (एल.वी. कुज़नेत्सोवा)। एसआरआरएस के साथ कई बच्चों की गेमिंग गतिविधियों के लिए, यह विचार के अनुसार एक संयुक्त गेम को तैनात करने के लिए एक अक्षमता (वयस्क के बिना) की विशेषता है। यू.वी. Ulyannikova सिखाने की सामान्य क्षमता के गठन के स्तर पर प्रकाश डाला, जो बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर से संबंधित है। इन अध्ययनों का डेटा दिलचस्प है कि यह आपको बकवास के साथ बच्चों के समूहों के भीतर व्यक्तिगत मतभेद देखने की अनुमति देता है, जो उनके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं से संबंधित है।

सीपीआर वाले बच्चों ने अति सक्रियता सिंड्रोम, आवेग, साथ ही चिंता और आक्रामकता के स्तर में वृद्धि (एम। पेवज़्नर) के अभिव्यक्ति का उल्लेख किया।

आत्म-चेतना के गठन की बदली गतिशीलता वयस्कों और साथियों के साथ एक प्रकार के निर्माण संबंध में सीपीआर के साथ बच्चों में प्रकट होती है। रिश्तों को भावनात्मक अस्थिरता, अस्थिरता, गतिविधियों और व्यवहार में बालकॉक की अभिव्यक्ति (जीवी ग्रिबानोव) द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है।

आउटपुट। आधुनिक साहित्य में मानसिक विकास में देरी के तहत यह उन बच्चों की एक श्रेणी के रूप में समझा जाता है जिसके लिए अस्थायी, अस्थिर और उलटा मानसिक अवतारात्मकता विशेषता है, इसकी गति में मंदी, ज्ञान, सीमित विचारों के समग्र स्टॉक की अपर्याप्तता में व्यक्त की गई है , सोच और छोटे बौद्धिक अभिविन्यास की अपरिवर्तनीयता। इस दोष की संरचना में भाषण उल्लंघन एक महत्वपूर्ण जगह पर कब्जा करते हैं।

.2 मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में तार्किक सोच के विकास की विशेषताएं

सोच के विकास के लिए, इस समस्या पर अध्ययन सभी प्रकार की सोच और विशेष रूप से मौखिक रूप से तार्किक के विकास में एसआरआर के साथ बच्चों के लिए झगड़ा दिखाता है। में और। लुबोव्स्की (1 9 7 9) इन बच्चों में अंतर्ज्ञानी और मौखिक और तार्किक सोच के स्तर के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति नोट करता है: लगभग सही ढंग से कार्य करने के लिए, बच्चे अक्सर अपने कार्यों को औचित्य नहीं दे सकते हैं। अनुसंधान जीबी शाउमारोवा (1 9 80) ने मौखिक रूप से तार्किक सोच की तुलना में एसआरआर के बच्चों में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-चित्रकारी सोच के विकास का उच्च स्तर दिखाया।

अनुसंधान I.N. हमारे लिए बहुत महत्व है। ब्रोकन (1 9 81), जेडपीआर के साथ छह साल के बच्चों पर आयोजित किया गया। लेखक ने नोट किया कि बच्चों के पास छह साल पुराना है, सोचने के संचालन के विकास में देरी के साथ कामुक, विशेष रूप से, और मौखिक-सार स्तर पर नहीं। सबसे पहले, ये बच्चे सामान्यीकरण की प्रक्रिया से पीड़ित हैं। सीपीआर वाले बच्चों की संभावित क्षमताएं सामान्य सहकर्मियों की तुलना में काफी कम हैं, लेकिन बच्चों-ओलिगोफ्रेन की तुलना में काफी अधिक है। प्रीस्कूलर के साथ सुधारक कार्य का आयोजन करते समय, i.n. देरी, i.n. ब्रोकन बच्चों के कामकाज के लिए बच्चों की गतिविधियों के संगठन पर ध्यान केंद्रित करने और समूह वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करने की सिफारिश करता है, बच्चों के कामुक अनुभव को भरने के लिए, सामान्यीकृत शब्दों की एक प्रणाली का गठन - जेनेरिक अवधारणाओं के साथ-साथ सोच संचालन के विकास पर।

मौखिक-तार्किक सोच के गठन के लिए आधार पूरी तरह से आयु क्षमताओं के दृश्य-आकार की सोच के अनुसार विकसित किया गया है। टी.वी. एगोरोवा (1 971,1975,1979) ने पाया कि बाद में सामान्य विकास वाले बच्चों की तुलना में सीआरआर के बच्चे, किसी वस्तु कार्रवाई के लिए समर्थन के बिना छवियों के साथ सोचने की क्षमता को निपुण करते हैं। लेखक ने इन बच्चों में दृश्य-आकार की सोच के विकास में दो चरण आवंटित किए। मैं स्टेज - एक आधार बनाना, जिसे एक वास्तविक कार्रवाई का उपयोग करके व्यावहारिक योजना में विभिन्न कार्यों को हल करने की क्षमता के गठन द्वारा सुनिश्चित किया जाता है; पी फेज - वास्तव में दृश्य-चित्रकारी सोच का विकास, सभी सोच संचालन का गठन। बच्चे न केवल विषय-वस्तु योजना में कार्यों का निर्णय लेते हैं, बल्कि मन में कार्रवाई का समर्थन किए बिना।

टी.वी. एगोरोवा ने सीपीआर से बच्चों की सोच की कई अन्य विशेषताओं का भी वर्णन किया। उनमें से विश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता की प्रक्रियाओं की हीनता है; अपर्याप्त सोच लचीलापन। में और। लुबोव्स्की (1 9 7 9), एसआरआर के बच्चों में मानसिक संचालन के विकास का वर्णन करते हुए, ध्यान दिया कि वे ध्यान देने योग्य के रूप में विश्लेषण करते हैं, कई विवरणों को कम करते हैं, कुछ संकेत आवंटित करते हैं। सामान्यीकरण करते समय, युगों में वस्तुओं की तुलना करता है (अन्य सभी के साथ एक वस्तु की तुलना करने के बजाय), अप्रासंगिक सुविधाओं का सामान्यीकरण करें। स्कूल सीखने की शुरुआत से, वे अपर्याप्त रूप से मानसिक संचालन का गठन या गठित नहीं होते हैं: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण। एसए। डोमिशकेविच (1 9 77) ने यह भी कहा कि सीपीआर वाले बच्चे उम्र-किफायती मानसिक सोच से कमजोर थे। अध्ययन के परिणामस्वरूप एक ही निष्कर्ष I.n. ब्रोकन (1 9 81)।

अध्ययनों से पता चला है कि एसआरआरएस वाले बच्चों को विषय समूह में किसी भी सामान्य विशेषताओं के आवंटन में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, महत्वहीन से आवश्यक संकेतों के अमूर्तता में, वर्गीकरण के एक संकेत से दूसरे स्थान पर स्विच करने में बच्चों को कमजोर शब्दों (जेडएम डुनेव) द्वारा स्वामित्व में स्वामित्व किया जाता है 1 9 80; टी.वी. एगोरोवा, 1 9 71, 1 9 73; ए .या इवानोवा, 1 9 76, 1 9 77; एएन। Tsymbalyuk, 1 9 74)। इसी तरह के तथ्यों और निर्भरताएं जो शोधकर्ताओं द्वारा "बच्चे जो सीखने में सक्षम नहीं हैं" के संबंध में वर्णित मानसिक गतिविधियों को दर्शाती हैं (एएच हेड £ n, आरके एसएमआई-टीटीआई, सीएस हिप्पेल, एसए। बायर, 1 9 78)।

स्थित एस.जी. शेवचेन्को (1 9 75, 1 9 76) ने प्राथमिक अवधारणाओं वाले बच्चों की निपुणता का अध्ययन किया और पाया कि इन बच्चों को प्रजातियों और जेनेरिक अवधारणाओं की मात्रा और उनके अपर्याप्त भेदभाव का अवैध विस्तार हुआ था। CPRS वाले बच्चों को शब्दों को सामान्यीकृत करके शायद ही कभी जब्त किया जाता है; वे वस्तु पर विचार करने, इसमें भागों को आवंटित करने और उन्हें कॉल करने, भागों के उनके आकार, रंग, आकार, स्थानों के स्थानिक अनुपात को निर्धारित करने में असमर्थता से विशेषता है। सुधारक काम की मुख्य दिशा एसजी शेवचेन्को पर्यावरण के अपने ज्ञान को स्पष्ट करने, विस्तार करने और व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में बच्चों की मानसिक गतिविधि के सक्रियण को मानता है।

सीपीआर के बच्चों की सोच का निष्कर्ष अभी तक अध्ययन नहीं किया गया है। बस टी.वी. एगोरोवा (1 9 75) और जीबी शाउमारोव (1 9 80) ने जीर के साथ युवा छात्रों से उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों का उल्लेख किया जब अवधारणाओं के बीच समानताओं के साथ-साथ दृश्य संकेतों के बीच संबंध स्थापित किए (टी.वी. एगोरोवा, वीए लोनिना, टी.वी. रोज़ानोवा, 1 9 75)।

कई वैज्ञानिक जो बच्चों के इस समूह की विषमता के बारे में बात करते हैं और मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों की सामान्य विशेषताओं के साथ-साथ प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को आवंटित करते हैं। अक्सर, शोधकर्ता बच्चों को तीन उपसमूहों के लिए साझा करते हैं। एएन Tsymbalyuk (1 9 74) बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और उत्पादकता के स्तर के आधार पर इस तरह के विभाजन का आयोजन करता है। जीबी Shaumarov (1 9 80) विभिन्न कार्यों के बच्चों की पूर्ति की सफलता की सफलता का आधार डालता है और आवंटित करता है: 1) सीपीआर के साथ बच्चों का एक समूह, जिसके परिणाम मानदंडों की सीमा में हैं; 2) छात्रों का समूह, जिसका कुल संकेतक मध्यवर्ती क्षेत्र (सामान्य देरी) में है; 3) जिन छात्रों के संकेतक जोन में हैं मानसिक पिछड़ापन (दीप देरी)। लेखक के मुताबिक, एक सामान्य मानसिक विकास विलंब वाले बच्चे एसपीआर वाले बच्चों के लिए विशेष विद्यालयों का मुख्य आकस्मिक होना चाहिए। जेड.एम. डुनेव (1 9 80) बच्चों को व्यवहारिक विशेषताओं और बच्चों की प्रकृति पर तीन समूहों में विभाजित करता है। वी.ए. Permyakova (1 9 75) बच्चों के 5 समूह आवंटित करता है। विभाजन का आधार, यह दो पैरामीटर डालता है: 1) बौद्धिक विकास का स्तर (ज्ञान, अवलोकन, गति और सोच, भाषण और स्मृति विकास की लचीलापन का स्टॉक); 2) समग्र स्वास्थ्य का स्तर (धीरज, मनमानी प्रक्रियाओं का विकास, गतिविधि की तर्कसंगत तकनीकें)।

आउटपुट। सीपीआर के साथ बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक यह है कि उनके पास सोच के सभी रूपों के विकास में एक अंतराल है। यह अंतराल मौखिक-तार्किक सोच के उपयोग से जुड़े कार्यों के समाधान के दौरान सबसे बड़ी सीमा तक पता चला है। हम कम से कम उनके विकास में प्रभावी सोचते हैं।

2.3 मानसिक मंदता वाले बच्चों में तार्किक सोच का अध्ययन करने के तरीके

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन है बहुत महत्व उनके साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के सही संगठन के लिए।

एक नियम के रूप में सोचने के अध्ययन में, यह पहली बार बच्चे की सोच की उत्पादकता, इसके बौद्धिक विकास के स्तर पर परीक्षण करने की सिफारिश की जाती है, और फिर अपनी त्रुटियों के कारणों की पहचान करने के लिए परीक्षण करती है, मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया का विश्लेषण करती है बच्चे का।

परीक्षणों को विचार गतिविधियों (इस गतिविधि की प्रक्रिया की प्रक्रिया) के विभिन्न पक्षों के निदान और विभिन्न प्रकार की सोच के अध्ययन पर निर्देशित किया जाता है। तथ्य यह है कि सोच दर्शकों के बीच संबंधों और संबंधों में अभिविन्यास का तात्पर्य है। यह अभिविन्यास वस्तुओं, उनके दृश्य सीखने या मौखिक विवरण के साथ प्रत्यक्ष कार्यों से जुड़ा हो सकता है - इस प्रकार सोच के प्रकार को निर्धारित करता है। मनोविज्ञान में, चार मुख्य प्रकार की सोच हैं: स्पष्ट रूप से प्रभावी (2.5-3 साल का गठित, 4-5 साल तक का नेतृत्व किया गया है), स्पष्ट रूप से आकार (3.5-4 साल पुराना, बी -6.5 साल की ओर अग्रसर) , स्पष्ट रूप से - योजनाबद्ध (5-5.5 वर्ष से, 6-7 साल की ओर अग्रसर) और मौखिक रूप से - तार्किक (5.5 साल में गठित, 7-8 साल से घटित हो जाता है और लोगों के अधिकांश वयस्कों में सोचने का मुख्य रूप रहता है)। यदि मूर्तिकला सोच बच्चों को न केवल आवश्यक वस्तुओं के सामान्यीकरण या वर्गीकरण की अनुमति देती है, बल्कि माध्यमिक गुणों पर भी, फिर योजनाबद्ध सोच स्थिति के मुख्य मानकों, वस्तुओं के गुणों को आवंटित करना संभव बनाता है, जिसके आधार पर उनका वर्गीकरण और सामान्यीकरण किया जाता है। हालांकि, ऐसे अवसर केवल बच्चों में मौजूद हैं यदि आइटम बाहरी योजना में मौजूद हैं, योजनाओं या मॉडल के रूप में, जो बच्चों को नाबालिग से मुख्य संकेतों को अलग करने में मदद करते हैं। यदि बच्चे विषय या स्थिति के विवरण के आधार पर अवधारणा को वापस ले सकते हैं, यदि बाहरी योजना में आंतरिक योजना और बच्चों में भी सोचने की प्रक्रिया सही ढंग से वस्तुओं को व्यवस्थित करती है, तो यह मौखिक और तार्किक सोच की उपस्थिति के बारे में हो सकती है ।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, सभी प्रकार की सोच कम या ज्यादा विकसित होती है, जो उन्हें निदान करना विशेष रूप से कठिन बनाता है। इस अवधि के दौरान, सबसे महत्वपूर्ण भूमिका मूर्तिकला और योजनाबद्ध सोच से निभाई जाती है, इसलिए उन्हें मुख्य रूप से जांच की जानी चाहिए। कम से कम एक परीक्षण और मौखिक-तार्किक सोच को पूरा करना आवश्यक है, क्योंकि यह जानना महत्वपूर्ण है कि उपयोगकर्ता आंतरिक कैसे है (यानी, मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया आंतरिक योजना में पार हो गई है)। शायद गलतियों को बाहरी योजना (आकार और योजनाबद्ध सोच के साथ) से मानसिक गतिविधि के संक्रमण में एक बच्चे में उत्पन्न होता है (मौखिक सोच के साथ) जब इसे केवल प्रतिकृत रूप से सजाए गए तर्क संचालन पर भरोसा करने की आवश्यकता होती है तो पीआर बाहरी छवि के बिना विषय या इसकी योजना। सबसे कम उम्र के स्कूल की उम्र में, सबसे पहले, मौखिक और तार्किक सोच के विकास के स्तर की जांच करना आवश्यक है, मानसिक संचालन की अद्भुतता की डिग्री, हालांकि, परीक्षणों के स्तर के स्तर का विश्लेषण करने के लिए परीक्षणों का उपयोग किया जाना चाहिए। तार्किक संचालन (सामान्यीकरण, वर्गीकरण, आदि) के विकास की विशेषताएं।), इस बच्चे की विशेषता, कमियों या गलतियों को खोलने की विशेषताएं।

वाइड शस्त्रागार नैदानिक \u200b\u200bतरीकोंविचारों का अध्ययन करने के उद्देश्य से आदि द्वारा प्रस्तुत किया गया है। Martzinkovskaya। बच्चों में चित्रकारी सोच के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए, 4-7 साल, लेखक "लापता भागों को ढूंढने" परीक्षण का उपयोग करने का प्रस्ताव रखता है। दूसरा परीक्षण, जिसका उद्देश्य लाक्षणिक और योजनाबद्ध सोच का अध्ययन करना है, को "अवधारणात्मक मॉडलिंग" कहा जाता है। यह ला प्रयोगशाला में डिजाइन किया गया है। हंगेरियन और 5-7 साल के बच्चों के साथ काम करते समय इस्तेमाल किया। यह परीक्षण न केवल बच्चे की मानसिक गतिविधि के परिणाम, बल्कि समस्या को हल करने की प्रक्रिया पर विचार करना संभव बनाता है। बच्चों में योजनाबद्ध सोच का अध्ययन करने के लिए, 4-6 साल का उपयोग किया जाता है और "परीक्षण कोगन", परीक्षण बराबर है। बच्चों के बौद्धिक विकास के स्तर के अलावा, परीक्षण समस्या को हल करने की प्रक्रिया का विश्लेषण करने की क्षमता के बराबर है। 4.5-7 साल के बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के निदान में, सबसे पर्याप्त में से एक "सबसे विपरीत" परीक्षण, एलए द्वारा विकसित किया गया है। वेंगर। यह परीक्षण एकीकृत है और आपको न केवल सोचने, बल्कि बच्चों की धारणा का पता लगाने की अनुमति देता है।

बच्चों में मौखिक और तार्किक सोच का अध्ययन करने के लिए 5-7 साल का एक परीक्षण का उपयोग करें "गैर मौखिक वर्गीकरण"। यह परीक्षण बच्चों की मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर की पहचान करता है, यही कारण है कि बच्चे स्वतंत्र रूप से वर्गीकरण के निर्दिष्ट सिद्धांत को स्वतंत्र रूप से तैयार करते हैं। कार्य समय व्यावहारिक रूप से सीमित नहीं है, हालांकि, एक नियम के रूप में, 20 चित्रों का वर्गीकरण 5-7 मिनट से अधिक नहीं है (बच्चों को रिफ्लेक्सिव के लिए, गतिविधि की धीमी गति से, समय 8-10 मिनट तक बढ़ाया जा सकता है)। मुख्य ध्यान काम की प्रकृति और बच्चे को स्वीकार करने वाली त्रुटियों की संख्या के लिए भुगतान किया जाता है। हम मानक के बारे में बात कर सकते हैं, यानी, बौद्धिक विकास के औसत स्तर के बारे में, जब बच्चे 2-3 त्रुटियों को स्वीकार करता है, मुख्य रूप से काम की शुरुआत में, जब तक अवधारणाओं को अभी तक आवंटित नहीं किया गया है। वर्गीकरण की प्रक्रिया में भी यादृच्छिक त्रुटियां हैं, खासकर आवेगपूर्ण बच्चों में जो जल्दी से चित्रों को विघटित करने के लिए जल्दी कर रहे हैं। हालांकि, अगर बच्चा पांच से अधिक गलतियों को स्वीकार करता है, तो हम कह सकते हैं कि वह सिद्धांत को समझ नहीं सका जिसके लिए चित्रों को विघटित करना आवश्यक है। अराजक संरेखण कहता है, जब बच्चे, सोचने के बिना, एक और समूह में कार्ड डालते हैं। इस मामले में, काम बाधित किया जा सकता है, और वयस्क वर्गीकृत अवधारणाओं के मौखिक पदनाम प्रस्तुत करता है। एक नियम के रूप में, बच्चे कहते हैं: "आप इस समूह में घोड़ों की एक ड्राइंग क्यों डालते हैं? आखिरकार, एक भेड़िया, बाघ, शेर है, यानी, केवल उन जानवर जो जंगली में रहते हैं, जंगल में या अंदर जंगल ये जंगली जानवर हैं, और घोड़े - एक जानवर घर का बना है, वह एक आदमी के साथ रहती है, और इस तस्वीर को उस समूह में रखा जाना चाहिए जहां गाय, गधा "। उसके बाद, वर्गीकरण को अंत में लाया गया है, लेकिन मूल्यांकन नहीं किया गया है। निदान के लिए (अब केवल खुफिया जानकारी नहीं है, बल्कि प्रशिक्षु भी), बच्चा कार्ड का एक और सेट देता है, और इस मामले में जब यह गलतियों की अनुमति देता है तब भी काम बाधित नहीं होता है। बौद्धिक दोषों (देरी, बौद्धिक स्तर में कमी) पर एक बच्चे और एक बच्चे और वयस्क स्पष्टीकरण के बाद कार्य से निपटने के बाद या चित्रों के विघटित समूह नहीं कहा जा सकता है (इस मामले में, हम बिल्कुल मौखिक उल्लंघन के बारे में बात कर सकते हैं विचारधारा)। थोड़ी देर के बाद इस निदान की पुष्टि करने के लिए (दिन या दो), एक बच्चा एक आसान वर्गीकरण आयोजित करने की पेशकश कर सकता है (उदाहरण के लिए, सब्जियां और फर्नीचर, लोग और परिवहन), जो बच्चे भी 4.5-5 साल के साथ मुकाबला कर रहे हैं।

बच्चों में मौखिक और तार्किक सोच का निदान करने के लिए, 5-10 साल का भी उपयोग किया जा सकता है परीक्षण "अनुक्रमिक चित्र"। इस विधि को पहली बार प्रस्तावित किया गया था और आधुनिकीकृत फॉर्म में वेंटिलेशन के परीक्षण सहित खुफिया अध्ययन के अध्ययन के लगभग सभी एकीकृत तरीकों में मौजूद है। परिणामों का विश्लेषण करते समय, इसे मुख्य रूप से चित्रों के स्थान के सही क्रम को ध्यान में रखा जाता है, जो कथा के विकास के तर्क का अनुपालन करना चाहिए। बच्चों के लिए, 5-5.5 साल सही नहीं हो सकते हैं, न केवल तार्किक, बल्कि "रोजमर्रा" अनुक्रम भी। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक कार्ड डाल सकता है जिस पर माँ लड़की को एक दवा देता है, कार्ड से पहले, जिस पर डॉक्टर उसे निरीक्षण करता है, इस तथ्य से प्रेरित करता है कि मां हमेशा बच्चे का इलाज करती है, और डॉक्टर केवल कॉल करता है एक प्रमाण पत्र लिखें। हालांकि, 6-6.5 वर्षों से अधिक के बच्चों के लिए, एक समान उत्तर गलत माना जाता है। ऐसी गलतियों के साथ, एक वयस्क बच्चे से पूछ सकता है अगर वह सुनिश्चित है कि यह तस्वीर (दिखा रही है कि कौन सा) अपनी जगह पर है। यदि कोई बच्चा इसे सही ढंग से नहीं डाल सकता है, तो परीक्षण समाप्त हो सकता है, लेकिन यदि यह गलती को ठीक करता है, तो परीक्षण बच्चे की शिक्षण की जांच करने के लिए चित्रों के एक और सेट के साथ दोहराया जाता है, जो विशेष रूप से गैर-परहेड बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है और जो लोग घर पर बिल्कुल भी व्यस्त नहीं हैं। सीखते समय, सबसे पहले, आपको अपनी सामग्री पर चर्चा करने, बच्चे के साथ प्रत्येक तस्वीर पर ध्यान से विचार करने की आवश्यकता है। फिर पूरी कहानी की सामग्री का विश्लेषण करें, उसके नाम के साथ आओ, जिसके बाद बच्चे को चित्रों को विघटित करने का प्रस्ताव है। एक नियम के रूप में, अधिकांश बच्चे सफलतापूर्वक कार्य के साथ मुकाबला करते हैं। हालांकि, गंभीर बौद्धिक विचलन के साथ, बच्चे के साथ चित्र रखना आवश्यक है, यह बताते हुए कि इस जगह पर यह तस्वीर क्यों दी गई है। अंत में, बच्चे के साथ, संपूर्ण साजिश पुन: उत्पन्न की जाती है, और वयस्क हर बार उस तस्वीर को इंगित करता है जो वर्तमान में प्रश्न में है।

परीक्षण "चौथा अपवाद"जिसका उपयोग 7-10 वर्षों के बच्चों में मौखिक-तार्किक सोच के निदान में भी किया जाता है, इसका उपयोग आकार वाले एक पर मौखिक उत्तेजना सामग्री को प्रतिस्थापित करते समय 5 साल से बच्चों का परीक्षण करने के लिए भी किया जा सकता है। बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के निदान के लिए, 7-10 साल का उपयोग किया गया है और मानसिक संचालन के गठन की डिग्री का अध्ययन करने के उद्देश्य से पूरी तरह से मौखिक परीक्षणों का उपयोग किया गया है - "अवधारणाओं के आवश्यक संकेतों का आवंटन" और "मौखिक अनुपात"।परीक्षण के परीक्षण परिणामों का विश्लेषण समान है। प्राप्त डेटा की व्याख्या करते समय, केवल सही उत्तरों की संख्या (प्रश्नों के बाद प्राप्त वयस्क मुद्दों सहित) पर ध्यान दें। प्रत्येक सही उत्तर 1 बिंदु, गलत-0 अंक पर अनुमानित है। आम तौर पर, बच्चों को 8-10 अंक स्कोर करना होगा। यदि बच्चा 5-7 अंक प्राप्त कर रहा है, तो खराब उत्तरों के कारण को दिखाते हुए अन्य तकनीकों पर निदान करना आवश्यक है (परीक्षण बराबर, अवधारणात्मक मॉडलिंग इत्यादि) - आवेग, असावधानी, ज्ञान का निम्न स्तर, अपर्याप्त आंतरिकता मानसिक संचालन, आदि तदनुसार, संज्ञानात्मक विकास का कारण किया जाता है। यदि बच्चा 5 अंक से कम प्राप्त कर रहा है, तो आप एक बुद्धिमान दोष की उपस्थिति मान सकते हैं। इस मामले में, बच्चे को विशेष कक्षाओं की आवश्यकता होती है।

.4 मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों में तार्किक सोच के विकास के शैक्षिक साधन

प्रीस्कूल संस्था की शर्तों में सीपीआर के साथ प्रीस्कूलर के साथ सुधार-शैक्षिक कार्य का मुख्य उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास के लिए मनोवैज्ञानिक आधार का गठन है: सोच, स्मृति, ध्यान, धारणा के "पूर्वापेक्षाएँ" का गठन , दृश्य, श्रवण और मोटर कार्यों का विकास, प्रत्येक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि। इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के बाद, शिक्षक एक सामान्य शिक्षा वर्ग में सीखने के लिए एक बच्चे को पूरी तरह से तैयार कर सकता है।

शैक्षिक प्रभाव रणनीति में ऐसी विकास स्थितियां प्रदान होती हैं जो बच्चे के मनोविज्ञान में केंद्रीय नियोप्लाज्म के गठन के अंतर्निहित तंत्र का कारण बनती हैं। एसआरआर से बच्चों को सीखने, सीखने और उठाने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ उल्लंघन का मुआवजा संभव है।

इस श्रेणी में बच्चों के साथ सुधारक काम परंपरागत रूप से निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है: निदान और सुधार की एकता, एक एकीकृत दृष्टिकोण, प्रारंभिक निदान और सुधार, अग्रणी गतिविधि के लिए समर्थन, संचार अभिविन्यास का सिद्धांत, एक व्यक्ति और विभेदित दृष्टिकोण।

चूंकि एसआरआर के साथ बच्चों की मानसिक गतिविधियों में परिवर्तन एक मोटे प्रकृति को सहन नहीं करते हैं, सुधारात्मक प्रभावों के लिए उपयुक्त, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के प्रयासों का उद्देश्य सबसे पहले विभिन्न पक्षों के गठन और विकास के लिए पर्याप्त और प्रभावी कार्यक्रम विकसित करना है। बच्चों की इस श्रेणी का मानसिक क्षेत्र। यह सभी महत्वपूर्ण बात यह है कि एसआरआर असामान्य मानसिक विकास का एक प्रकार है, जिसे मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक परिस्थितियों के बच्चे की पर्याप्त स्थिति में मुआवजा दिया जा सकता है, जिससे विकास की संवेदनशील अवधि को ध्यान में रखा जा सकता है।

इन स्थितियों में शामिल हैं:

-विकास और प्रशिक्षण की उचित संगठित प्रणाली;

-एक सौम्य शासन का आयोजन, चेतावनी अधिभार प्रशिक्षण;

-शिक्षकों और छात्रों के बीच बच्चों की टीम में सही संबंध;

-विभिन्न तरीकों और सीखने के उपकरण का उपयोग।

तार्किक तकनीकों का गठन एक महत्वपूर्ण कारक है जो बच्चे की सोच की प्रक्रिया के विकास में सीधे योगदान देता है। बच्चे की सोच के विकास के लिए विधियों और शर्तों के विश्लेषण के लिए समर्पित लगभग सभी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन इस तथ्य में सर्वसम्मति रखते हैं कि इस प्रक्रिया का तरीका न केवल संभव है, बल्कि यह भी संभव है, यानी। तार्किक सोच तकनीकों के गठन और विकास पर नैतिक कार्य के साथ आयोजन करते समय, बच्चे के विकास के प्रारंभिक स्तर के बावजूद, इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है।

गणितीय सामग्री में मानसिक कार्यों की विभिन्न तकनीकों की पूर्व-विद्यालय की आयु के बच्चे के गणितीय विकास की प्रक्रिया में सक्रिय समावेश की संभावनाओं पर विचार करें।

सीरियलाइजन - पंक्तियों को बढ़ाने या घटाने का आदेश दिया गया। सीरीशंस का क्लासिक उदाहरण: गुड़िया, पिरामिड, जमा कटोरे, आदि क्रम में व्यवस्थित किया जा सकता है आकार में: लंबाई में, ऊंचाई में, चौड़ाई में - यदि एक ही प्रकार की वस्तुओं (गुड़िया, छड़ें, रिबन, कंकड़, आदि) और बस "सबसे बड़ा" (यह इंगित करता है कि "मूल्य" माना जाता है) - यदि विभिन्न प्रकार के आइटम (विकास से खिलौनों को समझते हैं)। सीरियल रंग में व्यवस्थित किया जा सकता है: रंग तीव्रता की डिग्री के अनुसार।

विश्लेषण - ऑब्जेक्ट गुणों का आवंटन, किसी समूह से किसी ऑब्जेक्ट का आवंटन या किसी विशिष्ट सुविधा द्वारा ऑब्जेक्ट्स के समूह को हाइलाइट करना। उदाहरण के लिए, एक निर्दिष्ट संकेत: खट्टा। सबसे पहले, सेट की प्रत्येक वस्तु को इस सुविधा की उपस्थिति या अनुपस्थिति के लिए चेक किया जाता है, और फिर उन्हें "एसिड" के आधार पर एक समूह में आवंटित और संयुक्त किया जाता है।

संश्लेषण एक पूरे में विभिन्न तत्वों (सुविधाओं, गुणों) का एक संयोजन है। मनोविज्ञान में, विश्लेषण और संश्लेषण को पूरक प्रक्रियाओं के रूप में माना जाता है (विश्लेषण संश्लेषण के माध्यम से किया जाता है, और विश्लेषण के माध्यम से संश्लेषण)।

बच्चों को निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की जा सकती है। उदाहरण के लिए:। किसी आधार पर समूह से विषय की पसंद के लिए कार्य (2-4 वर्ष): एक लाल गेंद लें। एक लाल लो, लेकिन एक गेंद नहीं। गेंद ले लो, लेकिन लाल नहीं।

बी निर्दिष्ट फीचर पर कई आइटम चुनने पर (2-4 साल): सभी गेंदों को चुनें। गोल चुनें, लेकिन गेंदों को नहीं .. कई निर्दिष्ट विशेषताओं (2-4 साल) पर एक या अधिक वस्तुओं को चुनने पर कार्य: एक छोटी नीली गेंद चुनें। एक बड़ी लाल गेंद चुनें

अंतिम प्रजातियों के कार्य में एक पूरे में विषय के दो संकेतों का कनेक्शन शामिल है।

उत्पादक विश्लेषणात्मक सिंथेटिक मानसिक गतिविधि के विकास के लिए, विधियों में बच्चा उन कार्यों की अनुशंसा करता है जिनमें बच्चे को विभिन्न दृष्टिकोणों से एक ही वस्तु पर विचार करने की आवश्यकता होती है। इस तरह के व्यापक (या कम से कम बहुआयामी) विचार को व्यवस्थित करने की विधि एक ही गणितीय वस्तु को विभिन्न कार्यों के निर्माण को स्वीकार करना है।

तुलना एक तार्किक रसीद है जिसके लिए वस्तु के संकेतों (विषय, घटनाओं, वस्तुओं के समूह) के बीच समानता और मतभेदों की पहचान की आवश्यकता होती है। तुलना में ऑब्जेक्ट के कुछ संकेत और दूसरों से अमूर्त आवंटित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। आवंटन के लिए अलग-अलग संकेत ऑब्जेक्ट का उपयोग "इसे खोजें" का उपयोग किया जा सकता है:

-इनमें से कौन सा आइटम बड़ा पीला है? (गेंद और भालू।)

-एक बड़ा पीला दौर क्या है? (गेंद।), आदि

बच्चे को प्रतिक्रिया के रूप में अक्सर नेतृत्व की भूमिका का उपयोग करना चाहिए, यह इसे अगले चरण के लिए तैयार करेगा - प्रश्न का उत्तर देने की क्षमता:

-आप इस विषय के बारे में क्या बता सकते हैं? (तरबूज बड़ा, गोल, हरा है। सूर्य दौर, पीला, गर्म।) विकल्प। अब इसके बारे में कौन बताएगा? (लंबे रिबन, नीले, चमकदार, रेशम।) विकल्प। "यह क्या है: सफेद, ठंडा, crumbly?" आदि।

वस्तुओं को आधार पर समूहों को अलग करने के लिए कार्य (बड़े और छोटे, लाल और नीले, आदि) की तुलना की आवश्यकता होती है।

फॉर्म के सभी गेम "एक ही खोजें" की तुलना करने की क्षमता के गठन के उद्देश्य से हैं। एक बच्चे के लिए, समानताओं की तलाश में 2-4 साल के संकेत अच्छी तरह से पहचान योग्य होना चाहिए। बड़े बच्चों के लिए, समानता के संकेतों की संख्या और प्रकृति व्यापक रूप से भिन्न हो सकती है।

वर्गीकरण - एक ऐसे संकेत पर कई समूहों को अलग करना जिसे वर्गीकरण का आधार कहा जाता है। वर्गीकरण के लिए आधार सेट किया जा सकता है, लेकिन संकेत नहीं दिया जा सकता है (इस विकल्प को अक्सर पुराने बच्चों के साथ उपयोग किया जाता है, क्योंकि इसे विश्लेषण, तुलना करने और सारांशित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है)। यह ध्यान में रखना चाहिए कि सेट के वर्गीकरण अलगाव में, परिणामी सबसेट जोड़ीदार नहीं होनी चाहिए और सभी सबसेट के संयोजन को एक निर्धारित सेट होना चाहिए। दूसरे शब्दों में, प्रत्येक ऑब्जेक्ट को एक और केवल एक सबसेट में प्रवेश करना चाहिए।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ वर्गीकरण किया जा सकता है:

-वस्तुओं के अनुसार (कप और प्लेट्स, गोले और कंकड़, केली और गेंद, आदि);

-आकार में (बड़ी गेंदों के एक समूह में, दूसरे के लिए - छोटी गेंदें; एक बॉक्स में लंबी पेंसिल, दूसरे में - लघु, आदि);

-रंग में (इस बॉक्स में, इस हरे रंग में);

-रूप में (इस बॉक्स में वर्ग, और इस में - मग; इस बॉक्स में - क्यूब्स, इस में - ईंटें, आदि);

-अन्य सुविधाओं पर (खाद्य और अयोग्य, फ़्लोटिंग और फ्लाइंग जानवरों, वन और बगीचे के पौधे, जंगली और घर का बना जानवर, आदि)।

ऊपर सूचीबद्ध सभी उदाहरण दिए गए आधार के लिए वर्गीकरण हैं: शिक्षक स्वयं बच्चों को सूचित करता है। एक और मामले में, बच्चे स्वतंत्र रूप से आधार निर्धारित करते हैं। शिक्षक कई वस्तुओं (वस्तुओं) द्वारा विभाजित होने के लिए समूहों की संख्या को परिभाषित करता है। इस मामले में, आधार एकमात्र तरीका नहीं निर्धारित किया जा सकता है। कार्य के लिए एक सामग्री का चयन करते समय, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि वस्तुओं के महत्वहीन संकेतों पर बच्चों को उन्मुख करने वाले बच्चों का सेट प्रकट नहीं होगा, जो गलत सामान्यीकरण को धक्का देगा। यह याद रखना चाहिए कि अनुभवजन्य सामान्यीकरण के साथ, बच्चे वस्तुओं के बाहरी, दृश्यमान संकेतों पर भरोसा करते हैं कि यह हमेशा अपने सार को सही ढंग से प्रकट करने और अवधारणा को निर्धारित करने में मदद नहीं करता है। स्वतंत्र रूप से सामान्य रूपांतरण के सामान्य रूपांतरण दृष्टिकोण से बच्चों की क्षमता में गठन बेहद महत्वपूर्ण है। प्राथमिक विद्यालय में गणित सीखने की सामग्री और पद्धति में परिवर्तन के संबंध में, जिसका उद्देश्य छात्रों के बीच अनुभवजन्य की क्षमता विकसित करना है, और परिप्रेक्ष्य और सैद्धांतिक सामान्यीकरण में, विभिन्न तकनीकों के साथ किंडरगार्टन में किंडरगार्टन में बच्चों को प्रशिक्षित करना महत्वपूर्ण है असली, योजनाबद्ध और प्रतीकात्मक गतिविधियां। विजुअलिटी (वी.वी. डेविडोव), एक बच्चे को अपनी गतिविधियों के परिणामों की तुलना, वर्गीकृत करने, विश्लेषण करने और सारांशित करने के लिए सिखाएं।

जैसा कि vb पर जोर देता है निकिशिन, सीपीआर के बच्चों के साथ सुधारक काम की एक प्रणाली बनाते समय, संज्ञानात्मक क्षेत्र के उल्लंघन के समूहों को ध्यान में रखना आवश्यक है। लेखक इसे निम्न विधियों का उपयोग करने के लिए उपयुक्त मानता है।

विश्लेषणात्मक कृत्रिम गतिविधियों में सुधार की विधि।

-अस्थायी संबंधों (निम्नलिखित, पूर्ववर्ती, संयोग) की बदली परिचित विशेषताओं के साथ स्थिति का प्रस्तुति और विवरण, जैसे कि बिजली की स्थिति के बिना बिजली की स्थिति;

-विपरीत सीधी रेखा पर सामान्य अस्थायी आदेश के प्रतिस्थापन के साथ स्थिति का प्रस्तुति और विवरण (उदाहरण के लिए, स्टॉर्क जमीन पर उड़ गया और प्रकाश पर दिखाई दिया);

-कुछ घटनाओं के बीच समय अंतराल में तेज कमी, जैसे कि एक दिन का फूल (पूरे फूल का जीवन एक दिन के बराबर होता है);

-एक निश्चित वस्तु या उसके गुणों के अस्तित्व के समय धुरी के साथ चल रहा है, जैसे कि अतीत में टीवी, वर्तमान, भविष्य में;

-उन विषयों की एक मात्रा में संयोजन जो स्थानिक रूप से तलाकशुदा होते हैं, और नए गुणों के साथ विषय का विवरण, उदाहरण के लिए, विस्फोट और फव्वारा कलम;

-आमतौर पर संबंधित वस्तुओं का प्रजनन: उदाहरण के लिए, पानी के बिना मछली पेश करना आवश्यक है;

-प्रभावों के सामान्य तर्क को बदलना, उदाहरण के लिए: किसी व्यक्ति के लिए जहरीले धूम्रपान नहीं करते हैं, और एक व्यक्ति धूम्रपान के लिए जहरीला होता है;

-ऑब्जेक्ट के गुणों के कई लाभ, उदाहरण के लिए: बहुत से लोगों को परिवहन करने के लिए लोगों को परिवहन करने के लिए बस की संपत्ति।

आउटपुट। मानव सोच विकसित हो रही है, इसकी बौद्धिक क्षमताओं में सुधार हुआ है। मनोवैज्ञानिक सोच के विकास के लिए तकनीकों के अभ्यास में अवलोकन और अनुप्रयोगों के परिणामस्वरूप इस निष्कर्ष पर लंबे समय तक आते हैं। तार्किक सोच विकसित करने के लिए, बच्चों को स्वतंत्र रूप से विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, तार्किक संचालन के साथ अपरिवर्तनीय और कटौतीत्मक निष्कर्ष बनाने के लिए आवश्यक है, वरिष्ठ प्रीस्कूलर अधिक चौकस हो जाएगा, स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से सोचने के लिए सीखेंगे , यह सही समय पर ध्यान केंद्रित करने के लिए सही समय पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होगा, दूसरों को अपने अधिकार में मनाया जाएगा। अध्ययन आसान हो जाएगा, और इसलिए अध्ययन की प्रक्रिया, और स्कूल जीवन स्वयं खुशी और संतुष्टि लाएगा। खेल में इन कार्यों को हल करना सबसे अच्छा है।

निष्कर्ष

यह अध्ययन सीपीआर के बच्चों में तार्किक सोच के विकास की समस्या के लिए समर्पित था।

अनुसंधान के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, हम ध्यान देते हैं कि परिवेश की दुनिया की वस्तुओं के बारे में जानकारी रीसायकल करने की क्षमता है; पर्याप्त के पहचाने गए गुणों में आवंटित करें; दूसरों के साथ कुछ वस्तुओं की तुलना करें, जो गुणों को सारांशित करना और सामान्य अवधारणाओं को बनाने और इन वस्तुओं के साथ आदर्श कार्रवाइयों का निर्माण करने के लिए छवियों के आधार पर और इस प्रकार, वस्तुओं के कार्यों और परिवर्तनों के परिणामों की भविष्यवाणी करने के लिए; आपको अपने कार्यों की योजना बनाने की अनुमति देता है ये वस्तुएं। केवल अपनी एकता में सभी प्रकार की सोच का विकास किसी व्यक्ति द्वारा वास्तविकता का सही और काफी पूर्ण प्रतिबिंब सुनिश्चित कर सकता है।

सीपीआर के बच्चों में, तार्किक सोच संचालन का गठन सबसे बड़ी सीमा तक पीड़ित है। मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल की संरचना के सभी घटकों में प्रकट होता है, अर्थात्:

-प्रेरक घटक की अपर्याप्तता में, सीपीआर के साथ बच्चों की कम संज्ञानात्मक हित और गतिविधि में प्रकट;

-नियामक लक्ष्य घटक की तर्कहीनता में, एक लक्ष्य डालने की कम आवश्यकता के कारण, अपने कार्यों की योजना बनाएं;

-ऑपरेटिंग घटक के दीर्घकालिक नॉनफॉर्मेशन में, विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, सीरेशन, व्यवस्थितकरण, अनुरूपता, अमूर्तता की मानसिक कार्य;

-लचीलापन के उल्लंघन में, मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता।

सीपीआर के साथ बच्चों की तार्किक सोच का अध्ययन मुख्य रूप से विभिन्न मानकीकृत परीक्षणों का उपयोग करके किया जाता है, व्यापक रूप से प्रकाशित होता है विधिवत साहित्य। सबसे आम तकनीकों को "समूहों में विभाजित", "वर्गीकरण", "चौथा अतिरिक्त", "कहानी के अर्थ की समझ", "निरंतर चित्रों की श्रृंखला", "nonlapitsa", साथ ही उनके संशोधनों पर विचार किया जा सकता है।

सीपीआर वाले बच्चों में तार्किक सोच के विकास के शैक्षयोगीय साधन मॉडलिंग कर रहे हैं, गणितीय समस्याओं को हल कर रहे हैं, समस्या स्थितियों, गेम टेक्नोलॉजीज इत्यादि।

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