1. डिसोंटोजेनेसिस की अवधारणा का विस्तार करें। मानसिक डिसोंटोजेनेसिस के प्रकारों का वर्णन करें।
2. मुख्य समूहों के नाम बताइए एटियलॉजिकल कारकबौद्धिक अक्षमता का कारण बनता है।
3. बौद्धिक अक्षमताओं की घटना में वंशानुगत कारकों की भूमिका।
4. बौद्धिक अक्षमताओं की घटना में प्रसवपूर्व खतरे।
5. जन्म की चोटें और श्वासावरोध।
6. प्रारंभिक प्रसवोत्तर विकास की अवधि में कार्य करने वाले कारक।
8. विषयों पर रिपोर्ट तैयार करें:
«पैथोमोर्फोलॉजी मानसिक मंदता»,
"एन्सेफैलोपैथिक कारक और पैथोफिज़ियोलॉजी" बौद्धिक विकलांग»,
"मानसिक मंदता की एटियलजि"
"वंशानुगत कारक और मानसिक मंदता की विरासत के प्रकार",
"मानसिक मंदता के बहिर्जात (अंतर्गर्भाशयी, प्रसवकालीन और प्रसवोत्तर) कारक",
बच्चों में भ्रूण शराब सिंड्रोम।
"संक्रामक मूल की मानसिक मंदता",
"मानसिक मंदता की घटना में नशा की भूमिका",
"दर्दनाक मूल की मानसिक मंदता"।
ग्रंथ सूची:
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पाठ 4 - 5
बौद्धिक विकारों के क्लिनिक के केंद्र में आनुवंशिक और गुणसूत्र संबंधी विकार। चिकित्सा आनुवंशिक परामर्श
1. बच्चों में बौद्धिक विकारों की घटना में वंशानुगत कारकों की भूमिका। व्याख्यान सामग्री का उपयोग करते हुए, "शब्दकोश" और शिक्षण सहायक, वंशानुगत रोगों के मुख्य समूहों का वर्णन करते हैं, में नैदानिक तस्वीरमानसिक मंदता का प्रभुत्व। कार्य करते समय, निम्नलिखित पहलुओं पर ध्यान दें:
मानसिक मंदता के वंशानुगत रूपों की आवृत्ति क्या है?
अनुवांशिक बीमारियों के पीछे कौन से कारक हैं?
गुणसूत्र सिंड्रोम का क्या कारण बनता है? कम से कम तीन का नैदानिक विवरण दें: क) ऑटोसोमल सिंड्रोम; बी) गोनोसोमल सिंड्रोम।
आनुवंशिक रोगों की विशेषताओं का वर्णन कीजिए। वंशानुगत चयापचय रोगों (एंजाइमोपैथी), अंतःस्रावी तंत्र के वंशानुगत रोगों (प्रेडर-विली रोग, मायक्सीडेमा, क्रेटिनिज्म, आदि) की नैदानिक विशेषताओं का विस्तार करें।
बच्चों में बौद्धिक अक्षमता के कुछ रूपों की रोकथाम और उपचार में आनुवंशिक परामर्श की क्या भूमिका है?
14. चिकित्सा आनुवंशिक परामर्श के कार्य, मुख्य चरण और तरीके, वंशानुगत रोगों के निदान, रोकथाम और उपचार में इसकी भूमिका।
ग्रंथ सूची:
मुख्य साहित्य: ,
अतिरिक्त साहित्य :,,, 10]।
पाठ 6 - 7
बौद्धिक विकलांग बच्चों की नैदानिक-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक विशेषताएं। मानसिक मंदता की डिग्री के लक्षण
1. आठवीं प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थानों में पढ़ने वाले बच्चों का नैदानिक सहयोग।
2. मानसिक रूप से मंद बच्चों की उच्च तंत्रिका गतिविधि की विशेषताएं।
3. मानसिक रूप से मंद बच्चे के बौद्धिक विकारों की संरचना, भाषण की विशेषताएं, साइकोमोटर, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।
4. दैहिक, स्नायविक और की विशेषताएं मानसिक स्थितिमानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चा।
5. मानसिक मंदता की अलग-अलग डिग्री वाले व्यक्ति की नैदानिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं: हल्का, मध्यम, गंभीर, गहरा।
ग्रंथ सूची:
मुख्य साहित्य : , , , ,
पाठ 8
मनोशारीरिक और भावनात्मक विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चों का शीघ्र पता लगाना। विभेदक निदान की समस्या
1. बौद्धिक अक्षमताओं के निदान के लिए बुनियादी सिद्धांत।
2. बच्चों में विकास संबंधी विकारों के जन्मपूर्व और शीघ्र निदान के कार्य और मुख्य तरीके।
3. नैदानिक निदान के तरीके।
4. इतिहास का अध्ययन।
5. शारीरिक और स्नायविक स्थिति का अध्ययन।
6. साइकोपैथोलॉजिकल परीक्षा।
7. न्यूरो- और मनोवैज्ञानिक परीक्षा।
8. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा।
9. साइकोडायग्नोस्टिक्स।
10. ओलिगोफ्रेनिया और अवशिष्ट कार्बनिक मनोभ्रंश का विभेदक निदान, सिज़ोफ्रेनिया और मिर्गी में मनोभ्रंश, देरी से मानसिक विकास.
ग्रंथ सूची:
मुख्य: , ,
अतिरिक्त:
पाठ 9 - 10
मानसिक मंदता, कारण और विशेषताओं की विशेषताएं
1. बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य समूह।
2. मानसिक मंदता की परिभाषा (जी.ई. सुखारेवा, के.एस. लेबेडिंस्काया, वी.वी. कोवालेव के अनुसार)।
3. ZPR की एटियलजि।
4. मानसिक मंदता के नैदानिक-मनोवैज्ञानिक-न्यूरोफिजियोलॉजिकल तंत्र।
5. मानसिक मंदता वाले बच्चों की दैहिक, तंत्रिका संबंधी, मानसिक स्थिति की विशेषताएं।
6. जेडपीआर जीई का वर्गीकरण सुखारेवा।
7. ZPR का वर्गीकरण के.एस. लेबेडिंस्काया।
ग्रंथ सूची:
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पाठ 11-12
विशेष संस्थानों में चिकित्सीय और निवारक कार्य
और 8 प्रकार
1. बौद्धिक विकलांग और मानसिक मंद बच्चों के लिए चिकित्सा और निवारक संस्थानों के प्रकार।
2. प्रमुख विकार और चिकित्सा निदान की संरचना के आधार पर चिकित्सा और शैक्षणिक कार्य का अंतर।
3. ड्रग थेरेपी।
4. मनोचिकित्सा के तरीके।
5. फिजियोथेरेपी, व्यायाम चिकित्सा, मालिश।
6. 7 और 8 प्रकार के संस्थानों में चिकित्सा और सुरक्षात्मक व्यवस्था का संगठन।
ग्रंथ सूची:
मुख्य साहित्य : , , ,
अतिरिक्त साहित्य : , .
स्वतंत्र कार्य के लिए नमूना प्रश्न और कार्य
1. मुख्य सामाजिक-शैक्षणिक और नैदानिक-मनोवैज्ञानिक पहलुओं, मनोविज्ञान और दोषविज्ञान की समस्याओं का विस्तार करें। परिणामों को तालिका के रूप में व्यवस्थित करें:
बौद्धिक विकारों के सामाजिक-शैक्षणिक और नैदानिक-मनोवैज्ञानिक पहलू
2. बायोमेडिकल चक्र के अन्य विषयों के साथ बौद्धिक विकारों के क्लिनिक का कनेक्शन खोलें: न्यूरोपैथोलॉजी, साइकोपैथोलॉजी, जेनेटिक्स की मूल बातें।
3. ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी, ओलिगोफ्रेनोसाइकोलॉजी और मानसिक मंदता के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं के अध्ययन के आधार के रूप में बौद्धिक विकारों के क्लिनिक के महत्व को दिखाएं।
4. बौद्धिक विकारों के क्लिनिक की बुनियादी अवधारणाओं का विस्तार करें। निम्नलिखित अवधारणाओं के साथ शब्दकोश को पूरा करें: प्रोग्रेडिएंट, बौद्धिक कमी, जीन, गुणसूत्र, जीनोटाइप, कैरियोटाइप, विकासात्मक अतुल्यकालिक, उच्च तंत्रिका गतिविधि, उच्च मानसिक कार्य, एटियलजि, रोगजनन, मानसिक स्वच्छता, साइकोप्रोफिलैक्सिस, मुआवजा, सुधार।
5. बौद्धिक अक्षमताओं के नैदानिक अध्ययन के विकास का एक ऐतिहासिक अवलोकन दें। तालिका भरें:
बौद्धिक विकारों के नैदानिक अध्ययन के चरण
6. डिसोंटोजेनेसिस की अवधारणा का विस्तार करें। मानसिक डिसोंटोजेनेसिस के प्रकारों का वर्णन करें।
7. विषयों पर रिपोर्ट तैयार करें: "मानसिक मंदता की विकृति विज्ञान", "बौद्धिक अक्षमताओं के एन्सेफैलोपैथिक कारक और रोगविज्ञान विज्ञान", "मानसिक मंदता की एटियलजि", "वंशानुगत कारक और मानसिक मंदता के वंशानुक्रम के प्रकार", "बहिर्जात (अंतर्गर्भाशयी, प्रसवकालीन) और प्रसवोत्तर) मानसिक मंदता की घटना के लिए कारक", "संक्रामक मूल की मानसिक मंदता", "मानसिक मंदता की घटना में नशा की भूमिका", "दर्दनाक मूल की मानसिक मंदता"।
8. संतानों पर माता-पिता की शराब का प्रभाव।
9. तालिका "मानसिक मंदता के वर्गीकरण" भरें।
10. बच्चों में बौद्धिक अक्षमताओं की घटना में वंशानुगत कारकों की भूमिका का विस्तार करें। व्याख्यान सामग्री का उपयोग करते हुए, "शब्दकोश" और शिक्षण सहायक, वंशानुगत रोगों के मुख्य समूहों की विशेषता है, जिनमें से नैदानिक तस्वीर मानसिक मंदता का प्रभुत्व है।
11. बच्चों में बौद्धिक अक्षमता के कुछ रूपों की रोकथाम और उपचार में आनुवंशिक परामर्श की क्या भूमिका है?
12. आठवीं प्रकार के विशेष शिक्षण संस्थानों में पढ़ने वाले बच्चों की नैदानिक टुकड़ी क्या है?
13. मानसिक रूप से मंद बच्चों की उच्च तंत्रिका गतिविधि की विशेषताएं क्या हैं?
14. मानसिक रूप से मंद बच्चे के बौद्धिक विकारों की संरचना, भाषण की विशेषताएं, साइकोमोटर, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र क्या है?
15. मानसिक रूप से मंद बच्चे की दैहिक और स्नायविक स्थिति की क्या विशेषताएं हैं?
16. मानसिक मंदता की अलग-अलग डिग्री वाले व्यक्ति का नैदानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक विवरण दें: हल्का, मध्यम, गंभीर, गहरा।
17. बौद्धिक अक्षमताओं के निदान के लिए बुनियादी सिद्धांत।
18. बच्चों में विकासात्मक विकारों के जन्मपूर्व और शीघ्र निदान के कार्य और बुनियादी तरीके।
19. मानसिक मंदता से ओलिगोफ्रेनिया और अवशिष्ट कार्बनिक मनोभ्रंश, मनोभ्रंश और मिर्गी में मनोभ्रंश का विभेदक निदान।
20. मानसिक मंदता की परिभाषा। सिस्टमैटिक्स (जी.ई. सुखारेवा के अनुसार, के.एस. लेबेडिंस्काया, वी.वी. कोवालेव)।
21. ZPR की एटियलजि।
22. बच्चों में मानसिक मंदता के नैदानिक और तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक तंत्र।
23. विकास के सभी चरणों में चिकित्सीय और शैक्षिक गतिविधियाँ। उपचार, सामाजिक अनुकूलन और पुनर्वास के बुनियादी सिद्धांत।
24. विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परामर्श। बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान।
टेस्ट विषय
1. सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ के अभ्यास में बौद्धिक अक्षमताओं की नैदानिक नींव के ज्ञान का स्थान और भूमिका।
2. बच्चों में बौद्धिक विकारों की घटना में आनुवंशिकता और पर्यावरण की भूमिका।
3. बौद्धिक विकारों का वर्गीकरण।
4. संक्रामक मूल की मानसिक मंदता।
5. दर्दनाक उत्पत्ति की मानसिक मंदता
6. पारिवारिक मद्यपान में मानसिक मंदता।
7. बच्चों में बौद्धिक विकारों का निदान।
8. आठवीं प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेने वाले बच्चों की टुकड़ी की नैदानिक विशेषताएं।
9. 7 वें प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेने वाले बच्चों की टुकड़ी की नैदानिक विशेषताएं।
10. 7 और 8 प्रकार के संस्थानों में चिकित्सा और शैक्षणिक कार्य।
11. मानसिक मंदता और मानसिक मंदता का विभेदक निदान।
12. बच्चों में बौद्धिक अक्षमताओं का शीघ्र निदान और रोकथाम।
13. बौद्धिक विकारों के उपचार के तरीके।
14. मनोभ्रंश।
15. जोखिम में बच्चों की नैदानिक विशेषताएं।
16. बच्चों में बौद्धिक अक्षमताओं की रोकथाम और उपचार में चिकित्सा और शिक्षण स्टाफ का संबंध।
ऑफ़सेट के लिए प्रश्न
1. साइकोपैथोलॉजी और दोषविज्ञान, चिकित्सा और शैक्षणिक चक्र में उनका संबंध। चिकित्सा शिक्षाशास्त्र।
2. "बौद्धिक विकारों के क्लिनिक" पाठ्यक्रम का विषय, कार्य और बुनियादी अवधारणाएं।
3. बौद्धिक विकारों की एटियलजि।
4. नैदानिक अभिव्यक्तियों और बौद्धिक विकारों के उपचार के विज्ञान के गठन का इतिहास।
5. बौद्धिक विकारों में शारीरिक और शारीरिक परिवर्तन।
6. विशेष पूर्वस्कूली और 8 प्रकार के स्कूल संस्थानों में भाग लेने वाले बच्चों की टुकड़ी।
7. संतान पर माता-पिता की शराब का प्रभाव। भूर्ण मद्य सिंड्रोम।
8. बौद्धिक दुर्बलता की गंभीरता के अनुसार वर्गीकरण।
9. बौद्धिक विकलांग बच्चों की दैहिक, न्यूरोलॉजिकल, मानसिक स्थिति की विशेषताएं।
10. हल्के बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों की नैदानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।
11. मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चों की नैदानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।
12. गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों की नैदानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।
13. गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों की नैदानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।
14. बौद्धिक अक्षमताओं के निदान के लिए सामान्य सिद्धांत।
15. नैदानिक निदान के तरीके।
16. इतिहास के अध्ययन के लिए पद्धति।
17. शारीरिक और स्नायविक स्थिति का अध्ययन।
18. साइकोपैथोलॉजिकल, न्यूरोसाइकोलॉजिकल और न्यूरोलिंग्विस्टिक रिसर्च।
19. मानसिक मंदता और मानसिक मंदता का विभेदक निदान।
20. वंशानुगत चयापचय दोषों के साथ मानसिक मंदता।
21. ऑटोसोमल पैथोलॉजी के कारण मानसिक मंदता।
22. यौन गुणसूत्रों की प्रणाली में विकृति के कारण मानसिक मंदता।
23. मानसिक मंदता के डायस्टोटिक और ज़ेरोडर्मिक रूप।
24. अभिघातजन्य मूल की मानसिक मंदता।
25. संक्रामक मूल की मानसिक मंदता।
26. मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया में मानसिक मंदता।
27. हाइड्रो- और माइक्रोसेफली में मानसिक मंदता।
28. मनोभ्रंश।
29. अंतःस्रावी विकृति के कारण मानसिक मंदता।
30. मानसिक मंदता के नैदानिक-मनोवैज्ञानिक-न्यूरोफिजियोलॉजिकल तंत्र।
31. जेडपीआर जीई का वर्गीकरण सुखारेवा।
32. ZPR का वर्गीकरण के.एस. लेबेडिंस्काया।
33. बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य समूह। मानसिक मंदता वाले बच्चों की दैहिक अवस्था की विशेषताएं।
34. बच्चों में बौद्धिक अक्षमताओं को रोकने की एक विधि के रूप में चिकित्सा आनुवंशिक परामर्श।
35. बौद्धिक विकारों और मानसिक मंदता का औषध उपचार।
36. मनोचिकित्सा।
37. उपचार के तरीकों के रूप में व्यायाम चिकित्सा, मालिश, फिजियोथेरेपी।
38. 7 वें और 8 वें प्रकार के संस्थानों में चिकित्सा और सुरक्षात्मक व्यवस्था का संगठन।
पाठ्यक्रम के लिए संदर्भों की सूची
मुख्य साहित्य
1. इसेव डी.एन.बच्चों और किशोरों में मानसिक मंदता। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2003।
2. मोजगोवॉय वी.एम., याकोवलेवा आई.एम., एरेमिना ए.ए.ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉजी की मूल बातें। - एम।, 2006।
3. विशेष शिक्षाशास्त्र। / ईडी। एन.एम. नाज़रोवा। - एम।, 2006।
4. बचपन और किशोरावस्था के मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा की पुस्तिका। / ईडी। एस.यू. सिर्किन। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2006।
5. मछुआरे एम.एन.बच्चों में मानसिक विकास में विचलन के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र। - एम।, 2006।
6. शालिमोव वी.एफ.. बौद्धिक विकारों का क्लिनिक। - एम।, 2003।
7. शिपित्स्या एल.एम.परिवार और समाज में "अशिक्षित बच्चा"। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2002।
अतिरिक्त साहित्य
1. बच्चों में मानसिक मंदता के निदान की वास्तविक समस्याएं।/एड। के.एस. लेबेडिंस्काया। - एम।, 1982।
2. असानोव ए.यू.बच्चों में आनुवंशिकी और वंशानुगत विकास संबंधी विकारों के मूल तत्व। - एम।, 2003।
3. वैज़मैन एन.पी.पुनर्वास शिक्षाशास्त्र। चिकित्सा पहलू। - एम।, 1996।
4. गुरोवेट्स जी.वी., मोस्कोवकिना ए.जी.आनुवंशिक परामर्श की भूमिका विभेदक निदानमानसिक मंदता // दोषविज्ञान। - 2002. - नंबर 3। - पी.39-44।
5. बच्चों में मानसिक मंदता का निदान और सुधार।/एड। स्थित एस.जी. शेवचेंको। - एम।, 2001।
6. लेबेडिंस्की वी.वी.बच्चों में मानसिक विकास के विकार। - एम।, 1985।
7. मस्त्युकोवा ई.एम. चिकित्सा शिक्षाशास्त्र। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र। - एम।, 1997।
8. मस्त्युकोवा ई.एम., ग्रिबानोवा जी.वी., मोस्कोवकिना ए.जी.पारिवारिक शराब के साथ बच्चों में मानसिक विकास विकारों की रोकथाम और सुधार। - एम।, 1989।
9. मोस्कोवकिना ए.जी., दुर्दीवा टी.एम. मानसिक मंदता के औषधीय-आनुवंशिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक पहलू।// दोषविज्ञान। - 1995. - नंबर 6।
10. मोस्कोवकिना ए.जी., सगदुलेव ए.ए.. माता-पिता के शराब के साथ बच्चों में मानसिक मंदता की उत्पत्ति में जैविक और सामाजिक कारकों की भूमिका। // दोषविज्ञान। - 1989. - नंबर 2। - एस। 16-22।
11. पेट्रोवा वी.जी., बेलीकोवा आई.वी.. मानसिक रूप से मंद छात्र का मनोविज्ञान। - एम।, 2002।
परिचय ………………………………………………………………………………3
1. बौद्धिक अक्षमताओं की अभिव्यक्ति का वर्गीकरण और विशेषताएं ... .4
2. बौद्धिक विकलांग बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं .... 6
निष्कर्ष…………………………………………………………………………11
सन्दर्भ …………………………………………………………………..12
परिचय
बुद्धि की हानि (मानसिक मंदता) मस्तिष्क के एक कार्बनिक घाव के कारण होने वाली संज्ञानात्मक गतिविधि की एक सतत, अपरिवर्तनीय हानि है। यह ये संकेत हैं: प्रतिरोध, दोष की अपरिवर्तनीयता और इसकी जैविक उत्पत्ति को बच्चों का निदान करते समय सबसे पहले ध्यान में रखा जाना चाहिए।
मानसिक मंदता के साथ, प्रमुख लक्षण सेरेब्रल कॉर्टेक्स का फैलाना (मात्रात्मक) घाव भी है। लेकिन व्यक्तिगत (स्थानीय) घावों को बाहर नहीं किया जाता है, जो मानसिक, विशेष रूप से उच्च संज्ञानात्मक, प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, मौखिक-तार्किक सोच, भाषण, आदि) और उनके भावनात्मक क्षेत्र (बढ़ी हुई उत्तेजना) के विकास में विभिन्न विकारों की ओर जाता है। या, इसके विपरीत, जड़ता, सुस्ती)।
अक्सर मानसिक रूप से मंद बच्चों में शारीरिक विकास में गड़बड़ी होती है (डिसप्लेसिया, खोपड़ी के आकार की विकृति और अंगों का आकार, सामान्य का उल्लंघन, ठीक मोटर कौशल)।
बच्चे के मस्तिष्क की परिपक्वता को प्रभावित करने वाली विभिन्न प्रकार की घटनाओं के परिणामस्वरूप बौद्धिक कार्यों का अविकसित होना हो सकता है:
1. वंशानुगत कारक, जिसमें माता-पिता की जनन कोशिकाओं की हीनता (माता-पिता की मानसिक मंदता, गुणसूत्र विकार, शराब, नशीली दवाओं की लत) शामिल हैं;
2. अंतर्गर्भाशयी विकास की विकृति (गर्भावस्था के दौरान मां के विभिन्न संक्रामक, हार्मोनल रोग, नशा, आघात);
3. बच्चे के जन्म के दौरान और बच्चे की कम उम्र में अभिनय करने वाले पैथोलॉजिकल कारक:
जन्म आघात और श्वासावरोध;
बच्चे के न्यूरोइन्फेक्शन और विभिन्न दैहिक रोग (विशेषकर जीवन के पहले महीनों में, निर्जलीकरण और डिस्ट्रोफी के साथ, जो बच्चे के मस्तिष्क के लिए सबसे अधिक रोगजनक है);
दिमाग की चोट।
मानसिक मंद बच्चों के निदान के लिए शैक्षणिक मानदंड उनकी कम सीखने की क्षमता है।
नियंत्रण कार्य का उद्देश्य बौद्धिक विकलांग बच्चों को पढ़ाने की सुविधाओं पर विचार करना है।
1. बौद्धिक अक्षमताओं की अभिव्यक्ति का वर्गीकरण और विशेषताएं
वर्तमान में, अपने व्यावहारिक कार्य में, मनोचिकित्सक एक बौद्धिक दोष की गहराई की डिग्री के अनुसार अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण (ICD-10) का उपयोग करते हैं।
मानसिक मंदता को रूपों में विभाजित किया गया है:
¾ आसान (50-69 के भीतर बुद्धि),
¾ मध्यम (35-49 के भीतर बुद्धि),
¾ भारी (20-34 के भीतर बुद्धि),
गहरा (20 से नीचे बुद्धि)।
बौद्धिक अक्षमताओं के साथ, प्रमुख प्रतिकूल कारक बच्चे की कमजोर जिज्ञासा और धीमी गति से सीखने वाले होते हैं, अर्थात। नए के लिए उनकी खराब ग्रहणशीलता।
ये प्राथमिक विकार जीवन के पहले दिनों से ही इन बच्चों के विकास को प्रभावित करते हैं। उनमें से कई में, विकास की शर्तें न केवल पहले पूरे के दौरान, बल्कि जीवन के दूसरे वर्ष के दौरान भी विलंबित होती हैं। पर्यावरण में रुचि की कमी या देर से प्रकट होना और बाहरी उत्तेजनाओं के प्रति प्रतिक्रिया, सुस्ती और उनींदापन की प्रबलता है, जो जोर, चिंता आदि को बाहर नहीं करता है।
मानसिक रूप से मंद बच्चों में समय के साथ नहीं होता है:
वयस्कों के साथ भावनात्मक संचार, "पुनरोद्धार परिसर" अनुपस्थित या अधूरा है;
पालना पर या एक वयस्क के हाथों में टंगे खिलौनों में रुचि;
संचार का एक नया रूप - वयस्कों के साथ संयुक्त क्रियाओं के आधार पर उत्पन्न होने वाला हावभाव संचार;
अपने और अजनबियों के बीच अंतर करने की क्षमता।
जीवन के पहले वर्ष में मानसिक मंदता वाले बच्चों में, वस्तुओं के साथ क्रियाएं विकसित नहीं होती हैं, कोई लोभी नहीं होती है, जो धारणा और दृश्य-मोटर समन्वय के विकास को गंभीरता से प्रभावित करती है, जो बदले में सभी मानसिक प्रक्रियाओं के बाद के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।
पूर्वस्कूली अवधि की शुरुआत में (2-3 साल में) वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ की महारत में कुछ बदलाव होते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक खिलौना लेता है, उसे अपने मुंह में रखता है, लेकिन उसकी जांच नहीं करता है, उसके साथ व्यावहारिक क्रियाएं नहीं करता है।
आगे (3-4 वर्षों में) व्यवहार और खेल गतिविधि की विशेषताओं में बौद्धिक अपर्याप्तता दिखाई देती है। बच्चे धीरे-धीरे स्व-सेवा कौशल में महारत हासिल करते हैं, वे जीवंतता, जिज्ञासा नहीं दिखाते हैं, जो कि विशेषता हैं स्वस्थ बच्चा. आसपास की वस्तुओं और घटनाओं में रुचि बहुत कम, अल्पकालिक रहती है। उनके खेल में सरल हेरफेर, खेल के प्राथमिक नियमों की समझ की कमी, बच्चों के साथ कमजोर संपर्क और कम गतिशीलता की विशेषता है।
वरिष्ठ में विद्यालय युगबौद्धिक खेलों में संलग्न होने की कोई इच्छा नहीं है, मोबाइल, गैर-उद्देश्यपूर्ण खेलों में रुचि बढ़ी है। बच्चे स्वतंत्र नहीं हैं, पहल की कमी है, नकल करते हैं, अधिक नकल करते हैं।
स्कूली उम्र में, ऐसे बच्चों के बौद्धिक विकार अधिक से अधिक सामने आते हैं, जो मुख्य रूप से गतिविधि और व्यवहार के विभिन्न क्षेत्रों में प्रकट होते हैं। शिक्षण गतिविधियां.
मानसिक मंदता के साथ, अनुभूति का पहला चरण पहले ही भंग हो चुका है - अनुभूति।धारणा की गति धीमी है, मात्रा संकीर्ण है। वे चित्र में मुख्य चीज़ या सामान्य को शायद ही अलग करते हैं, पाठ में, केवल अलग-अलग हिस्सों को छीनते हैं और भागों, पात्रों के बीच आंतरिक संबंध को नहीं समझते हैं। अक्सर वे ग्राफिक रूप से समान अक्षरों, संख्याओं, वस्तुओं, समान-ध्वनि वाले शब्दों को भ्रमित करते हैं। पाठ की सही प्रतिलिपि के साथ, वे श्रुतलेख से नहीं लिख सकते। स्थान और समय को समझने में कठिनाइयाँ भी विशेषता हैं, जो इन बच्चों को पर्यावरण में खुद को उन्मुख करने से रोकती हैं। अक्सर 8-9 साल की उम्र में भी वे दाएं और बाएं पक्षों के बीच अंतर नहीं करते हैं, वे अपनी कक्षा नहीं ढूंढ पाते हैं, वे घड़ी, सप्ताह के दिनों, ऋतुओं पर समय निर्धारित करने में गलती करते हैं।
हर चीज़ मानसिक संचालन(विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तन) अच्छी तरह से नहीं बनते हैं। सोच की एक विशिष्ट विशेषता गैर-महत्वपूर्णता है, अपने काम का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करने में असमर्थता। वे अपनी असफलताओं को नहीं समझते हैं और स्वयं से प्रसन्न होते हैं।
दुर्बलता स्मृतिजानकारी प्राप्त करने और संरक्षित करने में कठिनाइयों में खुद को प्रकट करता है जितना कि इसके पुनरुत्पादन (विशेष रूप से मौखिक सामग्री) में। और यह उनमें और सामान्य बुद्धि वाले बच्चों के बीच मुख्य अंतर है। घटनाओं के तर्क की समझ की कमी के कारण, पुनरुत्पादन अव्यवस्थित है।
बौद्धिक विकलांग बच्चों में, एक नियम के रूप में, सभी पक्ष प्रभावित होते हैं भाषण .
ध्यानअस्थिर, इसकी स्विचिंग धीमी है।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रअस्थिरता, भावनाओं की अपर्याप्तता द्वारा चिह्नित। काम में, वे एक आसान तरीका पसंद करते हैं जिसमें दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों की आवश्यकता नहीं होती है।
हालाँकि, बौद्धिक दुर्बलता वाले बच्चे के विकास की प्रवृत्ति वही होती है जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चे की होती है। शिक्षा के समय पर सही संगठन के साथ, जितनी जल्दी हो सके शिक्षा की शुरुआत, ऐसे बच्चे में कई विकासात्मक विचलन को ठीक किया जा सकता है और यहां तक कि रोका भी जा सकता है।
2. बौद्धिक विकलांग बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं
बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए एक विशेष स्कूल के मुख्य उपदेशात्मक सिद्धांतों के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का व्यावहारिक और सुधारात्मक अभिविन्यास .
एक विशेष स्कूल के विद्यार्थियों को, एक नियम के रूप में, दैहिक विकार, मोटर विकार हैं, जटिल उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, कुछ मामलों में, सामान्य स्वास्थ्य कमजोर होता है। यह सब कुछ हद तक शैक्षणिक, स्वास्थ्य-सुधार और स्वच्छता-स्वच्छता उपायों की एक प्रणाली को लागू करके ठीक किया जा सकता है। इसमे शामिल है:
मानसिक रूप से मंद बच्चे के शारीरिक विकास की विशेषताओं के अनुकूल शारीरिक व्यायाम;
घर पर, स्कूल की कार्यशालाओं में, कृषि और उत्पादन में किफायती शारीरिक श्रम में छात्रों को शामिल करना;
विभिन्न प्रकार की चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियों का संगठन ( दवा से इलाज, फिजियोथेरेपी, ग्रीष्मकालीन स्वास्थ्य शिविर, आदि);
बच्चे के जीवन के एक निश्चित तरीके का स्थिर पालन (काम और आराम का सही विकल्प; उचित पोषण);
स्कूल और परिवार में स्वच्छता और स्वास्थ्यकर आवश्यकताओं की पूर्ति।
अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान एक विशेष स्कूल की संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका शिक्षक और शिक्षण कर्मचारियों की होती है। कुछ स्कूलों में (विशेषकर वरिष्ठ कक्षाओं और बोर्डिंग स्कूलों में) छात्र स्वशासन के कुछ तत्वों का उपयोग किया जाता है (स्कूल, छात्रावास, कैंटीन, रसोई, आदि में कर्तव्य का संगठन)।
शिक्षण विधियों को सिद्धांत (शिक्षाशास्त्र का एक खंड) के दृष्टिकोण से कम या ज्यादा आम तौर पर माना जा सकता है, साथ ही साथ एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन, व्यक्तिगत वर्गों, विषयों, व्यक्तिगत पाठों या पाठ के एक निश्चित भाग की कार्यप्रणाली पर विचार किया जा सकता है।
एक अलग पाठ या पाठ के भाग के संबंध में शिक्षण विधियाँ अधिक विस्तृत हो जाती हैं। इस मामले में विधि एक श्रृंखला में टूट जाती है चाल। स्वागत -यह एक विवरण है, विधि का एक हिस्सा है, सोच के व्यक्तिगत संचालन, ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में क्षण, कौशल और क्षमताओं का निर्माण। रिसेप्शन में एक स्वतंत्र सीखने का कार्य नहीं होता है, लेकिन यह उस कार्य के अधीन होता है जो इस पद्धति का उपयोग करके किया जाता है। उदाहरण के लिए, पहली कक्षा में, पहले दस के भीतर जोड़ना एक सीखने का कार्य है जो एक निश्चित विधि (उदाहरण के लिए, स्पष्टीकरण) द्वारा प्राप्त किया जाता है। गणना संचालन (संख्या की संरचना के ज्ञान के आधार पर, इकाइयों द्वारा गिनती, आदि के आधार पर किसी संख्या को उसकी घटक इकाइयों में विभाजित करने की क्षमता) हैं सोचने के तरीके,जो संगत द्वारा बच्चों में बनते हैं शिक्षण विधियों।
एक ही सीखने की तकनीक का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है। इसके विपरीत, विभिन्न शिक्षकों के लिए एक ही विधि में विभिन्न तकनीकें शामिल हो सकती हैं। विधि तकनीकों से निर्मित है, लेकिन उनका संयोजन नहीं है। शिक्षण की विधि एक स्वतंत्र संरचनात्मक इकाई है। यह हमेशा एक विशिष्ट लक्ष्य के अधीन होता है, निर्धारित शैक्षिक कार्य को हल करता है, एक निश्चित सामग्री को आत्मसात करता है, नियोजित परिणाम की ओर जाता है।
शिक्षण विधियों की समग्रता आसपास की वास्तविकता को जानने का एक तरीका है, जो बच्चों को दी जाती है। मानसिक विकास की प्रकृति को निर्धारित करने वाला मार्ग, ज्ञान प्राप्त करने की संभावनाओं को महसूस करता है, छात्र के व्यक्तित्व लक्षण बनाता है।
इस मामले में, छात्र का कार्य तर्क के तर्क का पालन करना, प्रस्तुत सामग्री को समझना, इसे याद रखना और बाद में इसे पुन: पेश करने में सक्षम होना है।
दूसरे समूह में शिक्षण विधियाँ शामिल हैं: व्यायाम, स्वतंत्र प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, टेस्ट पेपर.
शिक्षण विधियों के कई अन्य वर्गीकरण हैं। इस प्रकार, I. Ya. Lerner और M. N. Skatkin द्वारा प्रस्तावित वर्गीकरण पर आधारित है छात्रों की मानसिक गतिविधि की आंतरिक विशेषताएं।बी पी एसिपोव आधार के रूप में, शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करता है कुछ प्रकार के पाठों में किया जाने वाला शिक्षण कार्य।उदाहरण के लिए, एक शिक्षक द्वारा ज्ञान की प्रस्तुति में एक सीखने का कार्य कहानी कहने, स्पष्टीकरण, बातचीत, दृश्य एड्स के प्रदर्शन के तरीकों द्वारा किया जाता है; छात्रों के कौशल और क्षमताओं के निर्माण से जुड़े सीखने के कार्य के लिए अभ्यास और व्यावहारिक कार्य की एक विधि की आवश्यकता होती है; छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की जाँच करते समय, वर्तमान अवलोकन, मौखिक प्रश्न, लिखित और व्यावहारिक परीक्षण किए जाते हैं।
वर्तमान में, शिक्षाशास्त्र में एक वर्गीकरण व्यापक है, जो सभी शिक्षण विधियों को तीन समूहों में विभाजित करता है: मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक। इस इकाई का आधार है के साथ संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृतिज्ञान के प्राथमिक स्रोत के दृष्टिकोण से।
सबसे आम मौखिक(मौखिक, मौखिक) तरीकोंशैक्षिक सामग्री की प्रस्तुतियाँ हैं: कहानी, विवरण और स्पष्टीकरण, बातचीत।कहानी या बातचीत में मौजूद शिक्षक का जीवंत शब्द, छात्रों की सोच और भाषण को विकसित करता है, शिक्षक और छात्रों के बीच संचार का मुख्य रूप है। शिक्षक का शब्द छात्रों के लिए एक मॉडल के रूप में कार्य करता है मौखिक भाषण, अपने स्वयं के भाषण को समृद्ध करता है, अपने वैचारिक तंत्र और सक्रिय शब्दावली का विस्तार करता है, दूसरों के भाषण की समझ को गहरा करता है, शैक्षिक सामग्री में रुचि पैदा करता है, इस सामग्री को छात्रों के लिए सुलभ बनाता है।
इस संबंध में, सामग्री और प्रस्तुति के रूप दोनों के संदर्भ में शिक्षक द्वारा शैक्षिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुति पर कई आवश्यकताएं लगाई जाती हैं:
शिक्षक द्वारा प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री सबसे पहले होनी चाहिए, वैज्ञानिक रूप से विश्वसनीय;
शैक्षिक सामग्री एक विशिष्ट में प्रस्तुत की जानी चाहिए प्रणाली और अनुक्रम;
शिक्षक द्वारा शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के लिए स्पष्टता, स्पष्टता और वैज्ञानिक सरलता की आवश्यकता होती है समझने योग्य और सुलभमानसिक रूप से मंद छात्र;
शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री होनी चाहिए करीब और दिलचस्पछात्रों के लिए; ऐसी प्रस्तुति होगी यदि शिक्षक आसपास के जीवन, रोजमर्रा की जिंदगी से उदाहरण देता है, श्रम गतिविधि;
शिक्षक की मौखिक प्रस्तुति को दृश्य एड्स, ग्राफिक और चित्रण कार्यों के प्रदर्शन के साथ जोड़ा जाना चाहिए, जो बार-बार प्रबलित होता है repetitions स्वतंत्र कामऔर व्यायामछात्रों की गतिविधि को विकसित करने के उद्देश्य से;
शिक्षक की प्रस्तुति होनी चाहिए समग्र, पूर्ण और सूचनात्मक रूप से मूल्यवान।
विशेष विद्यालय के छात्रों में (विशेषकर निचली कक्षा के छात्रों में) विभिन्न भाषण दोष वाले बच्चे बड़ी संख्या में हैं। और यद्यपि एक भाषण चिकित्सक इन दोषों को ठीक करने पर काम कर रहा है, फिर भी यह शिक्षक की भूमिका से अलग नहीं होता है। प्रत्येक शिक्षक को अपने भाषण की अभिव्यक्ति पर काम करने की जरूरत है। आप एक विशेष स्कूल में एक अच्छे शिक्षक नहीं हो सकते हैं यदि आप पढ़ नहीं सकते हैं और स्पष्ट रूप से बात नहीं कर सकते हैं, स्पष्ट रूप से बोल सकते हैं। अपने उद्घोष के साथ, शिक्षक पठन कार्य की मौलिकता को निर्धारित करता है और इस प्रकार छात्रों को समझने के लिए इसे और अधिक सुलभ बनाता है।
शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना शिक्षक के भाषण की गति को निर्धारित करता है। यदि शिक्षक की प्रस्तुति तेज गति से की जाती है, तो बच्चे के विचार शिक्षक के भाषण, ध्यान, अत्यधिक तनाव, जल्दी से कम हो जाते हैं, और कार्य क्षमता कम हो जाती है। छात्र सुनना और सुनना बंद कर देता है, काम से दूर हो जाता है।
शिक्षक की भाषण दर है बहुत महत्वएक विशेष स्कूल में अध्ययन के सभी वर्षों में, लेकिन यह निम्न ग्रेड में कक्षा में बिल्कुल असाधारण महत्व प्राप्त करता है। शांत, सम, लेकिन भावनात्मक रंग से रहित नहीं, शिक्षक का भाषण एक महान शैक्षणिक प्रभाव देगा। शिक्षक का भाषण संरचनात्मक रूप से सरल, छात्रों के लिए समझने योग्य और संक्षिप्त होना चाहिए। इसलिए, शिक्षक को पाठ्यपुस्तक के पाठ का विशेष प्रसंस्करण करने की आवश्यकता है ताकि इसे पूरी तरह से अनुकूलित किया जा सके व्यक्तिगत विशेषताएंइस कक्षा में छात्र।
एक विशेष स्कूल के शिक्षक का भाषण तार्किक रूप से सही होना चाहिए। प्रत्येक वाक्यांश का सही निर्माण, प्रस्तुति का क्रम, अध्ययन की जा रही वस्तु या घटना का एक व्यापक, लेकिन संक्षिप्त और स्पष्ट विवरण शिक्षक के भाषण के लिए एक अनिवार्य आवश्यकता है, क्योंकि एक विशेष स्कूल में यह सोच को सही करने का एक साधन भी है। मानसिक रूप से मंद छात्रों की।
एक विशेष स्कूल में मुख्य शिक्षण विधियों में से एक है कहानी -शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का एक रूप, जो किसी व्यक्ति या लोगों के समूह के जीवन में घटनाओं, तथ्यों, प्रक्रियाओं, प्रकृति और समाज में घटनाओं का मौखिक विवरण है। कहानी वैज्ञानिक खोजों, लेखकों, कवियों की जीवनी, ऐतिहासिक घटनाओं, जानवरों और पौधों के जीवन का वर्णन आदि के बारे में जानकारी प्रदान करती है। कहानी पद्धति भ्रमण, फिल्में देखी गई, किताबें पढ़ने के बारे में छापों की रिपोर्ट करने के लिए सुविधाजनक है।
एक विशेष स्कूल में कहानी पर निम्नलिखित आवश्यकताएं लगाई जाती हैं।
विषय और सामग्री की परिभाषा।एक कहानी को हमेशा बेहतर तरीके से याद किया जाता है और इसे पचाना आसान होता है यदि जानकारी, तथ्य, घटनाएँ, उदाहरण आदि। एक साथ आओ सामान्य विषय, एक एकल कार्य जो लगातार और व्यवस्थित रूप से प्रकट होता है।
भावनात्मकता।छात्र के व्यक्तिगत अनुभव के साथ कहानी का संबंध स्थानीय स्थितियांऔर घटनाएं इसे मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों द्वारा समझने के लिए दिलचस्प और अधिक सुलभ बनाती हैं, सहानुभूति का कारण बनती हैं और भावनाओं को जागृत करती हैं। शिक्षक विशिष्ट स्थिति और छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अपनी कहानी तैयार करता है।
संरचना स्पष्टता।शिक्षक की कहानी की स्पष्ट संरचना होनी चाहिए: शुरुआत, घटनाओं का विकास, चरमोत्कर्ष, समापन। पाठ के विभिन्न चरणों में कहानी कहने की पद्धति का उपयोग कैसे किया जाता है। सबसे पहले, उन मामलों में नए ज्ञान का संचार करना जहां सामग्री को सैद्धांतिक प्रमाण की आवश्यकता नहीं होती है। यह अतिरिक्त ज्ञान को संप्रेषित करने का एक साधन भी हो सकता है।
कहानी पाठ में एक स्वतंत्र स्थान पर कब्जा कर सकती है, या इसे इसके विभिन्न चरणों में व्याख्या की प्रक्रिया में शामिल किया जा सकता है। पाठ की शुरुआत में, वह छात्रों को नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए तैयार करता है। इस मामले में, अपनी कहानी में, शिक्षक उस विषय पर ज्ञान को व्यवस्थित और सामान्य करता है जो छात्रों ने पहले प्राप्त किया था।
यदि कहानी नए ज्ञान को संप्रेषित करने की मुख्य विधि है, तो पाठ का मुख्य भाग उसे दिया जाता है। पाठ के अंत में, शिक्षक की कहानी संक्षेप में बताती है कि क्या सीखा गया है (ऐसे मामले में जहां छात्र इसे स्वयं नहीं कर सकते)।
व्याख्या- सैद्धांतिक शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की एक विधि। इस पद्धति की मुख्य विशेषता सैद्धांतिक साक्ष्य है, जो सुझाव देता है:
एक संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करना जिसे छात्रों के ज्ञान और विकास के प्राप्त स्तर के आधार पर हल किया जा सकता है;
तथ्यात्मक सामग्री का सख्त, सावधानीपूर्वक चयन;
¾ निश्चित रूपतर्क: विश्लेषण और संश्लेषण, अवलोकन और निष्कर्ष, प्रेरण (विशिष्ट तथ्यों के आधार पर निष्कर्ष निकाला जाता है), कटौती (एक अधिक विशिष्ट नियम, प्रावधान पहले से अध्ययन किए गए सामान्य प्रावधानों के आधार पर तैयार किया जाता है);
निदर्शी सामग्री (चित्र, रेखाचित्र, आरेख, आदि) का उपयोग;
¾ निष्कर्ष तैयार करना;
एक विशिष्ट सीखने की स्थिति के संबंध में आवश्यक अतिरिक्त स्पष्टीकरण बिंदुओं को शामिल करना। शिक्षक को संभावित कठिनाइयों का अनुमान लगाने और काम के लिए विभिन्न विकल्प तैयार करने की आवश्यकता है (उदाहरण के लिए, कमजोर छात्रों के लिए, उन्हें उन विचारों का उपयोग करके कहानी का कुछ हिस्सा प्रस्तुत करना होगा जो उनके लिए अधिक सुलभ हैं)।
स्पष्टीकरण का एक अनिवार्य हिस्सा प्राप्त करना है प्रतिक्रिया,जिसे प्रश्न पूछकर कार्यान्वित किया जाता है, छात्रों को कठिन स्थानों के बारे में अपनी समझ व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है ("साशा, आपने अभी जो कहा है उसे कैसे समझा?"), व्यक्तिगत मानसिक या व्यावहारिक क्रियाओं को करने के सुझाव ("अब जो मैंने अभी कहा है उसे लिखें" ) प्रतिक्रिया, स्पष्टीकरण की प्रक्रिया में कक्षा के साथ संपर्क शिक्षक को स्पष्टीकरण में सुधार करने, आवश्यक सुधार करने और पाठ के दौरान सीधे समायोजन करने में मदद करता है।
बातचीतशिक्षण की एक विधि के रूप में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने का एक प्रश्न-उत्तर रूप है।
इस पद्धति का उपयोग करने के लिए मुख्य आवश्यकता छात्रों से विचारशील प्रश्नों और अपेक्षित उत्तरों की एक सख्त प्रणाली है।
वर्तमान में, स्कूल व्यापक रूप से विभिन्न का उपयोग कर रहे हैं तकनीकी साधनप्रशिक्षण, जिसके साथ आप फिल्में और फिल्मस्ट्रिप, स्लाइड आदि देख सकते हैं। इस तरह का प्रदर्शन छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है, सूचना के अतिरिक्त स्रोत के रूप में कार्य करता है। हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि छात्र अक्सर कथानक, बाहरी कथानक, वर्णनात्मक पक्ष से दूर हो जाते हैं और अध्ययन की जा रही अवधारणाओं से संपर्क खो देते हैं। इसलिए, छापों का विश्लेषण करते समय और विचारों और अवधारणाओं को बनाते समय, इस बात पर मुख्य ध्यान दिया जाना चाहिए कि ये छापें पाठ के सैद्धांतिक प्रावधानों से किस हद तक संबंधित हैं।
निष्कर्ष
प्रदर्शन किए गए कार्य के परिणामों को सारांशित करते हुए, निम्नलिखित सामान्य निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:
1. वर्तमान में, मनोचिकित्सक अपने व्यावहारिक कार्य में एक बौद्धिक दोष की गहराई की डिग्री के अनुसार अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण (ICD-10) का उपयोग करते हैं।
2. बौद्धिक अक्षमताओं के साथ, प्रमुख प्रतिकूल कारक बच्चे की कमजोर जिज्ञासा और धीमी गति से सीखने वाले होते हैं, अर्थात। नए के लिए उनकी खराब ग्रहणशीलता।
3. बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चे के विकास में रुझान वही होते हैं जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के होते हैं। शिक्षा के समय पर सही संगठन के साथ, जितनी जल्दी हो सके शिक्षा की शुरुआत, ऐसे बच्चे में कई विकासात्मक विचलन को ठीक किया जा सकता है और यहां तक कि रोका भी जा सकता है।
4. शिक्षण विधियों की समग्रता आसपास की वास्तविकता को जानने का तरीका है, जो बच्चों को दी जाती है। मानसिक विकास की प्रकृति को निर्धारित करने वाला मार्ग, ज्ञान प्राप्त करने की संभावनाओं को महसूस करता है, छात्र के व्यक्तित्व लक्षण बनाता है।
शिक्षण विधियों का सबसे सरल वर्गीकरण है शिक्षक और छात्र के काम के तरीकों पर।पहले समूह में शिक्षण विधियां शामिल हैं: एक कहानी, एक बातचीत, एक विवरण, शिक्षक द्वारा एक स्पष्टीकरण, और अन्य जिसमें मुख्य भूमिका शिक्षक की होती है।इस मामले में, छात्र का कार्य तर्क के तर्क का पालन करना, प्रस्तुत सामग्री को समझना, इसे याद रखना और बाद में इसे पुन: पेश करने में सक्षम होना है। दूसरे समूह में शिक्षण विधियां शामिल हैं: व्यायाम, स्वतंत्र प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, परीक्षण। शिक्षण विधियों के कई अन्य वर्गीकरण हैं।
5. एक विशेष स्कूल में मुख्य शिक्षण विधियों में से एक है कहानी -शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का एक रूप, जो किसी व्यक्ति या लोगों के समूह के जीवन में घटनाओं, तथ्यों, प्रक्रियाओं, प्रकृति और समाज में घटनाओं का मौखिक विवरण है। इस पद्धति पर विशेष आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: विषय और सामग्री की निश्चितता, भावुकता, संरचना की स्पष्टता।
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बौद्धिक विकार
बौद्धिक अक्षमता की अवधारणा और प्रकार
ध्यान, स्मृति, विचारों और शब्दों की आपूर्ति के साथ-साथ किसी व्यक्ति के भावात्मक-वाष्पशील गुणों के साथ-साथ अमूर्त अवधारणाओं, निर्णयों और निष्कर्षों को बनाने की संभावना के साथ मानसिक कार्यों का पूरा सेट, बुद्धि (मन, मन) का गठन करता है एक व्यक्ति का)।
कई मनोवैज्ञानिक परिभाषित करते हैं बुद्धिजीवन के कार्यों के अनुकूल होने के लिए आवश्यक सभी क्षमताओं, सभी उपहारों और मानसिक क्षमताओं के संयोजन के रूप में। इसलिए बुद्धि की अवधारणा एक समग्र अवधारणा है, जिसमें चिंतन के रूपों और सामग्री को केवल एक अभिन्न अंग के रूप में शामिल किया गया है।
बुद्धि केवल सोचने की क्षमता नहीं है। बुद्धि में तर्क करने की क्षमता के अलावा, विचार की गतिशीलता, भावात्मक जीवंतता, ध्यान की एकाग्रता, स्मृति, साथ ही ज्ञान और शब्दावली की मात्रा द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।
वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों, संबंधों और संबंधों के साथ-साथ दूरदर्शिता की संभावना को समझने में व्यक्त निर्णय और निष्कर्ष की संभावना, बुद्धि का एक अनिवार्य हिस्सा है।
एक स्वस्थ, सामान्य व्यक्ति में भी विभिन्न प्रकार की बुद्धि होती है। कोई जल्दी सोचता है, मौके पर गलतियाँ करता है, लेकिन आम तौर पर एक बुद्धिमान व्यक्ति माना जाता है, अन्य कारण धीरे-धीरे और गहराई से, शायद ही कभी गलतियाँ करता है, लेकिन जब निर्णय की गति की आवश्यकता होती है, तो वह असहाय हो जाता है और एक संकीर्ण दिमाग वाले व्यक्ति का आभास देता है।
बुद्धि के विकास में, मुख्य भूमिका उन सामाजिक परिस्थितियों द्वारा निभाई जाती है जिनमें किसी दिए गए व्यक्तित्व का विकास होता है। एक व्यक्तित्व एक निश्चित जैविक सब्सट्रेट (मस्तिष्क "झुकाव") के साथ पैदा होता है, जो पूर्ण या दोषपूर्ण, अमीर या गरीब होने पर, व्यक्ति के भविष्य के विकास की संभावनाओं को निर्धारित करता है। अलग-अलग परवरिश और शिक्षा के साथ एक सामाजिक वातावरण बुद्धि की एक अलग संरचना बनाता है। बहुत बार एक व्यक्ति को केवल इसलिए खराब उपहार के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है क्योंकि वह सामाजिक रूप से उपेक्षित और शैक्षणिक रूप से पिछड़ा हुआ है। अनुकूल परिस्थितियों में ऐसे व्यक्ति की बुद्धि का विकास बहुत उच्च स्तर तक हो सकता है। इन मामलों में, व्यक्तित्व का भौतिक आधार स्वस्थ है, लेकिन प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण, व्यक्तित्व को गलत सामाजिक अभिविन्यास प्राप्त हुआ है।
तो, बुद्धि और बुद्धि के लिए उचित पूर्व शर्त हैं। बुद्धि के लिए आवश्यक शर्तें व्यक्तिगत मानसिक कार्य हैं, जैसे कि स्मृति, जिसके कारण एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, ध्यान, मोटर अभिव्यक्तियों के कुछ तंत्र, कार्य की गति, थकान और भाषण प्रतिभा जमा होती है। बुद्धि की पूर्वापेक्षाओं का उल्लंघन इसकी अभिव्यक्ति को रोक सकता है। दरअसल, बुद्धि में लगभग असीमित संख्या में क्षमताएं और कार्य होते हैं - तार्किक रूप से सोचने की क्षमता, अमूर्त, संयोजन, संसाधनशीलता, बुद्धि, सोच की मौलिकता, रचनात्मक रूप से ज्ञान को लागू करने की क्षमता आदि।
मनोभ्रंश की अवधारणा में मानसिक, मुख्य रूप से बौद्धिक गतिविधि के स्तर में लगातार, अपरिवर्तनीय कमी शामिल है।
मस्तिष्क के रोगों के परिणामस्वरूप प्राप्त मनोभ्रंश होते हैं जो इसे (मनोभ्रंश) और जन्मजात क्षति का कारण बनते हैं, जब बच्चों में जन्म से या बहुत कम उम्र से मानसिक मंदता का पता चलता है। अंतिम प्रकार के मनोभ्रंश को आमतौर पर मनोभ्रंश (ऑलिगोफ्रेनिया) के रूप में परिभाषित किया जाता है। अधिग्रहित और जन्मजात मनोभ्रंश के बीच महत्वपूर्ण अंतर हैं। ये अंतर इस तथ्य से निर्धारित होते हैं कि अधिग्रहित मनोभ्रंश एक विकसित मस्तिष्क के विनाश पर आधारित है, जबकि जन्मजात मनोभ्रंश प्राकृतिक दोषों और अविकसितता पर आधारित है।
सोच विकार
बिगड़ा हुआ सोच की अवधारणा और प्रकार
हल की जा रही समस्या की सामग्री के आधार पर, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जाता है: सोच के प्रकार।
सहज ज्ञान युक्त सोच प्रवाह की गति, स्पष्ट रूप से परिभाषित चरणों की अनुपस्थिति और न्यूनतम जागरूकता की विशेषता है।
दृश्य-प्रभावी सोच को इस तथ्य की विशेषता है कि समस्या का समाधान स्थिति के वास्तविक, भौतिक परिवर्तन, वस्तुओं के गुणों का परीक्षण करके किया जाता है।
दृश्य-आलंकारिक सोच स्थितियों और उनमें होने वाले परिवर्तनों के प्रतिनिधित्व से जुड़ी है।
अमूर्त-तार्किक (अमूर्त, मौखिक-तार्किक) सोच को अवधारणाओं, तार्किक निर्माणों के उपयोग की विशेषता है।
विचार के रूप
एक अवधारणा वस्तुओं के एक पूरे समूह, वास्तविकता की घटनाओं का एक सामान्यीकृत ज्ञान है, जो उनकी आवश्यक विशेषताओं की एकरूपता से एकजुट है। उदाहरण के लिए, एक सन्टी को याद करते हुए, हम सभी सन्टी की विशेषताओं को याद करते हैं: काली रेखाओं वाला एक सफेद ट्रंक, एक पतली छाल, एक मुकुट उपस्थिति।
निर्णय घटना के बीच एक साधारण संबंध की स्थापना है। उदाहरण के लिए, "यह आदमी एक नायक है।"
जब कोई व्यक्ति खुद को और दूसरों को यह विश्वास दिलाना चाहता है कि उसका निर्णय सही है, तो वह जीवन से ज्ञात और सत्यापित तथ्यों, विज्ञान द्वारा स्थापित नियमों का हवाला देकर इसकी पुष्टि करता है और तार्किक निर्माण करता है। ऐसे में चर्चा हो रही है।
निष्कर्ष यह निष्कर्ष है कि एक व्यक्ति अपने निपटान में डेटा से प्राप्त करता है।
सोच के संचालन
विश्लेषण विखंडन है, पूरे को भागों में विभाजित करना, किसी भी पक्ष, अलग-अलग हिस्सों, किसी वस्तु के संकेत या वास्तविकता की घटना को उजागर करना।
संश्लेषण एक पूरे में भागों, पक्षों, वस्तुओं की विशेषताओं या वास्तविकता की घटनाओं का एक संयोजन है।
तुलना वस्तुओं या वास्तविकता की घटनाओं और उनके गुणों के बीच पहचान या अंतर की खोज है।
वर्गीकरण आवश्यक विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का एक समूह है।
व्यवस्थितकरण तुच्छ विशेषताओं (उपसमूहों, प्रकारों, श्रेणियों द्वारा) के अनुसार वस्तुओं या वास्तविकता की घटनाओं का एक समूह है।
अमूर्त वस्तुओं या वास्तविकता की घटनाओं के संवेदी प्रतिबिंब से व्यक्तिगत गुणों के आवंटन के लिए एक संक्रमण है जो किसी भी तरह से आवश्यक हैं।
कंक्रीटाइजेशन अपने आवश्यक संबंधों की समग्रता में एक अभिन्न वस्तु का ज्ञान है, एक अभिन्न वस्तु का सैद्धांतिक पुनर्निर्माण।
सामान्यीकरण उनके लिए यादृच्छिक, सामान्य विशेषताओं के अनुसार समान वस्तुओं का एक संयोजन है।
मानसिक गतिविधि की संरचना
समस्या की स्थिति के बारे में जागरूकता, समस्या का सूत्रीकरण एक मानसिक क्रिया है।
मानसिक क्रियाओं की सहायता से इस समस्या का समाधान।
सोचने की प्रक्रिया देखी गई हर चीज के विश्लेषण की मदद से की जाती है, यानी, व्यक्तिगत तत्वों का चयन और उनका एक साथ संश्लेषण, उनके बीच संबंध स्थापित करना, पूरी तस्वीर का मानसिक पुनरुत्पादन। विश्लेषण सेरेब्रल कॉर्टेक्स की संबंधित गतिविधि पर आधारित है। सोचने की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति हमेशा पिछले व्यक्तिगत अनुभव को विश्लेषण और संश्लेषण के लिए आकर्षित करता है, और प्राप्त ज्ञान के माध्यम से - एक व्यापक सामाजिक अनुभव।
विश्लेषण और संश्लेषण के अलावा, सोच की प्रक्रिया में अन्य मानसिक संचालन भी शामिल हैं: तुलना, अंतर, सामान्यीकरण, अमूर्तता, आदि। सोच की एक उच्च गुणवत्ता "आलोचना" की अवधारणा द्वारा परिभाषित की जाती है। हम किसी व्यक्ति की जीवन की स्थिति का सही आकलन करने, योजना बनाने की क्षमता के बारे में बात कर रहे हैं वास्तविक योजनाएंविभिन्न के प्रति उनके दृष्टिकोण को निर्धारित करने के लिए सामाजिक समस्याएंऔर घटनाएँ। उसी समय, सोच समाज में व्यक्तित्व की पुष्टि के साधन के रूप में कार्य करती है और चेतना, इच्छा, विश्वदृष्टि जैसे उच्च विशिष्ट गुणों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है।
इस प्रकार, सोच एक मानसिक प्रक्रिया है जिसमें प्रतिबिंबित करना शामिल है मानव मस्तिष्कबाहरी दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य गुण, उनके बीच संबंध स्थापित करना।
मानसिक रोगियों में विचार विकार बहुत विविध हैं। इसके अलावा, सोच का रूप और सामग्री दोनों परेशान हो सकते हैं।
मानसिक रूप से बीमार लोगों में भाषण विकारों से विचार विकार अविभाज्य हैं। यह याद रखना चाहिए कि चूंकि मौखिक और लिखित भाषण विचारों को दर्शाता है, यह उनमें प्रवेश करने का सबसे विश्वसनीय साधन है, सोच की सामग्री से परिचित होना। रोगियों के भाषण से उनकी सोच की विशेषताएं, उसकी गति, विभिन्न रूप, विकारों की प्रकृति।
सोच विकारों के मुख्य रूप
1. पैथोलॉजिकल रूप से त्वरित सोच (विचारों की छलांग)।
उसी समय, रोगी जल्दी से एक विचार से दूसरे विचार में चला जाता है, एक निर्णय को व्यक्त करने का समय नहीं होने पर, दूसरे पर कूदता है, फिर तीसरे पर, आदि। यह विचारों के साथ एक सिनेमाई फिल्म के एक भंवर के प्रकट होने की छाप पैदा करता है, अवधारणाएं और निर्णय अक्सर एक दूसरे की जगह लेते हैं। विचारों की छलांग की विशेषता यह है कि विचारों के तेजी से परिवर्तन के दौरान, उनका बाहरी संबंध एक निश्चित सीमा तक विचलित नहीं होता है। वाणी, तदनुसार, जल्दबाजी और असंगत हो जाती है। "विचारों के प्रवाह" के त्वरण के परिणामस्वरूप, गहनता, सोच प्रक्रिया की उत्पादकता के परिणामस्वरूप विचारों की छलांग पर विचार करना गलत है। जब विचार उछलते हैं, तो केवल मानसिक गतिविधि की उत्तेजना का आभास होता है। इसकी गहराई और स्थिरता के अर्थ में सोचने की प्रक्रिया मजबूत नहीं होती है, बल्कि, इसके विपरीत, कमजोर होती है विचारों की छलांग में मुख्य विकार ध्यान की कमजोरता है, जो विचलितता में व्यक्त की जाती है।
2. धीमी, मंद सोच।
लक्षण कुछ हद तक विचारों की छलांग के विपरीत है। औपचारिक पक्ष पर, सोच के इस विकार के साथ, विचारों के प्रवाह की दर में तेज मंदी है। रोगी धीरे-धीरे प्रश्नों का उत्तर देता है। साहचर्य मौखिक प्रतिक्रिया का समय तेजी से लंबा हो गया है। एक निश्चित में समय की इकाई यहाँ विचार की कम वस्तुएँ उभरती हैं। वे चेतना में लंबे समय तक रखे जाते हैं और आदर्श की तुलना में अधिक परिश्रम से तैयार किए जाते हैं। विषयगत रूप से सोचते समय, रोगी को, जैसे वह था, एक भारी बाधा को पार करना पड़ता है। इसकी सामग्री में, बाधित सोच को विचारों, अवधारणाओं और निर्णयों की गरीबी की विशेषता है। मरीजों की शिकायत है कि उनके दिमाग में "कुछ भी नहीं आता"। निरुद्ध चिंतन से रोगी धीरे-धीरे, बाधाओं के साथ सोचता है, लेकिन अंतत: वह सही ढंग से तर्क करने में सक्षम होता है।
3. विस्तृत सोच।
पूर्णता, अत्यधिक विवरण, चिपचिपाहट और अलंकृतता, अप्रासंगिक विवरणों के द्रव्यमान के साथ, किसी के विचार को संक्षेप में तैयार करने में असमर्थता है अभिलक्षणिक विशेषताइस प्रकार की सोच। विस्तृत सोच को बाहर से प्रभावित करना मुश्किल है: इसे बाधित किया जा सकता है, लेकिन इसे लंबे समय तक किसी अन्य विषय पर नहीं बदला जा सकता है। इसकी सामग्री में, इसके सभी रूपों में विस्तृत सोच मुख्य रूप से निर्णयों की कमजोरी में प्रकट होती है, इस तथ्य के कारण कि इसमें आवश्यक गैर-आवश्यक से थोड़ा अलग है: "पेड़ों के कारण आप जंगल नहीं देख सकते हैं।"
4. गुंजयमान सोच।
रीजनिंग थिंकिंग को खाली रीजनिंग के रूप में समझा जाता है, यानी दिखने में विचारशील, लेकिन सामग्री से बेहद खाली और निर्णय में खराब।
सोच को बनाए रखना (या सोच को बनाए रखना)। दृढ़ता सोच का एक विकार है, जिसे इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि रोगी किसी भी प्रतिनिधित्व पर, किसी एक विचार पर, उसके बाद की निरंतरता के बिना अटका हुआ है। इसलिए, कई वस्तुओं के नाम के अनुरोध के साथ रोगी की ओर मुड़ते हुए, हम देखते हैं कि वह उसे दिखाई गई वस्तुओं की पूरी श्रृंखला को पहले के नाम से बुलाता है। उदाहरण के लिए, रोगी को बदले में एक कलम, एक पेंसिल, एक कलम दिखाएँ। वह इन सभी वस्तुओं को "चाकू" नाम देता है। लगन में मुख्य बात, जाहिरा तौर पर, यह है कि नए विचार दिमाग में नहीं आते हैं, जिसके कारण रोगी पुराने को दोहराने के लिए मजबूर होता है। यह लक्षण है स्वस्थ लोगलंबे भाषण के बाद तेज थकान के प्रभाव में प्रकट हो सकता है। यह एक तीव्र नशा के दौरान भी होता है (नशे में समान वाक्यांशों की पुनरावृत्ति, विचारों के एक निश्चित चक्र में फंसना ("क्या आप मेरा सम्मान करते हैं?")।
5. टूटी सोच।
यहां एक विशिष्ट और विशिष्ट विकार विचार प्रक्रिया में संबंध और व्यवस्था का उल्लंघन है। टूटी हुई सोच के साथ, संयोग से मिले दो विचारों को एक अवधारणा में जोड़ दिया जाता है, या विचारों के टुकड़ों को गलत तरीके से एक नए विचार में जोड़ दिया जाता है।
सोच के विखंडन की चरम अभिव्यक्ति स्किज़ोफैसिया (भाषण का व्यवधान), या "मौखिक ओक्रोशका" है। उसी समय, रोगी अब कोई निश्चित विचार नहीं रखते हैं, बल्कि खंडित अवधारणाओं और विचारों को एक-दूसरे के ऊपर रखते हैं।
सोच के विखंडन के बाहरी समानता में एक और विकार है - सोच की असंगति। लेकिन सोच के विखंडन के विपरीत, यहां भाषण की शब्दार्थ सामग्री का पूर्ण नुकसान होता है, वाक्यांशों का बाहरी व्याकरणिक रूप तेजी से प्रभावित होता है, विचारों के टुकड़ों के बीच मध्यवर्ती संबंध गिर जाते हैं, और रोगियों का भाषण उत्पादन पूरी तरह से हो जाता है। असंगत चरित्र।
पागल विचार
तथाकथित भ्रमपूर्ण विचारों के निर्माण में सोच के विकार को व्यक्त किया जा सकता है। मानसिक बीमारी में भ्रम एक अत्यंत महत्वपूर्ण लक्षण है। भ्रांतिपूर्ण विचारों का प्रकट होना निस्संदेह संकेत है मानसिक विकारऔर निर्णय की गंभीर हानि को इंगित करता है।
भ्रमपूर्ण विचारों को मिट्टी से उत्पन्न होने के रूप में परिभाषित किया गया है मानसिक बिमारीउनकी विश्वसनीयता में उच्च व्यक्तिपरक विश्वास के साथ गलत विचार, सुधार के लिए उत्तरदायी नहीं।
एक पागल विचार की अवधारणा चार तत्वों पर आधारित है:
1) दर्दनाक आधार पर घटना;
2) विचार की विकृत, गलत सामग्री जो वास्तविकता के अनुरूप नहीं है;
3) इस विचार की विश्वसनीयता में उच्च व्यक्तिपरक विश्वास;
4) सुधार की असंभवता।
भ्रमपूर्ण विचार के लिए विशिष्ट रोगी का गहरा व्यक्तिपरक विश्वास है जो उसके द्वारा व्यक्त किए गए भ्रमपूर्ण विचारों की विश्वसनीयता और शुद्धता में है। साथ ही, यह आत्मविश्वास इतना अधिक नहीं है वास्तविक ज्ञानरोगी के भीतर का विश्वास कितना है। इसलिए सुधार की असंभवता - भ्रमपूर्ण विचारों का सुधार, रोगी को उसके द्वारा व्यक्त किए गए भ्रमपूर्ण निर्णय की भ्रांति के बारे में समझाने की असंभवता।
भ्रमपूर्ण विचारों का वर्गीकरण उनकी मुख्य सामग्री के अनुसार वर्तमान में सबसे आम है।
भव्यता का भ्रम इस तथ्य में व्यक्त किया जा सकता है कि रोगी असामान्य रूप से मजबूत और बुद्धिमान महसूस करता है। कभी-कभी धन के भ्रमपूर्ण विचारों में भव्यता के भ्रम व्यक्त किए जाते हैं।
आविष्कार के भ्रम में, रोगी विभिन्न शानदार उपकरणों का आविष्कार करते हैं, जैसे कि सतत गति मशीनें, जो मानवता को खुश कर दें, "वैज्ञानिक" खोजों की हास्यास्पद परियोजनाएं बनाएं, उपचार के शानदार तरीकों के साथ आएं, आदि, जो उद्योग, अर्थशास्त्र में क्रांतिकारी बदलाव करेंगे। , विज्ञान या प्रौद्योगिकी, कभी-कभी अद्भुत दृढ़ता प्रकट करते हैं, जीवन भर लुप्त नहीं होते। वे विभिन्न विभागों में यह या वह हासिल करते हैं, वास्तव में कभी-कभी उन्हें प्रयोगों के उत्पादन के लिए कुछ रकम मिलती है, फिर उन्हें धोखेबाज घोषित किया जाता है, न्याय के लिए लाया जाता है और अंत में, मनोरोग अस्पतालों में समाप्त हो जाता है।
स्वयं की महिमा, आकर्षण और सुंदरता की भावना रोगी में कामुक भ्रम पैदा कर सकती है। रोगी को ऐसा लग सकता है कि वह एक निश्चित व्यक्ति में रुचि रखता है, कभी-कभी समाज में एक उच्च पद पर आसीन होता है, जो उसके करीब आने के अवसरों की तलाश में होता है। वह उससे मिलने की तलाश में उसे प्रेम पत्र लिखता है। उनकी कई पत्नियां हैं, असाधारण यौन शक्ति, हर कोई उनके प्यार में है।
आत्म-अपमान, आत्म-आरोप और पापपूर्णता का भ्रम। रोगी आत्म-आरोप के लिए सभी प्रकार के कारणों की तलाश कर रहे हैं। खुद को दुखी, खोए हुए, समाज के सामने बदनाम, अपने प्रियजनों और अपने आस-पास के सभी लोगों के लिए केवल दुर्भाग्य लाने में सक्षम, वे अपने प्रियजनों के सामने और समाज के सामने दोषी हैं, वे उन अपराधों के लिए प्रतिशोध का सामना करेंगे जो उन्होंने कथित रूप से किए थे, वे खुद को मानते हैं धोखेबाज, देशद्रोही, चोर आदि, वे सम्मान के योग्य नहीं हैं आदि। इसलिए, रोगी ने खुद को एक डिबाउची माना, क्योंकि सड़क पर उसने अपने पास से गुजरने वाली खूबसूरत महिलाओं पर ध्यान दिया।
दरिद्रता के भ्रम और भौतिक हानि के भ्रम विशेष रूप से वृद्ध मनोविकारों के विशिष्ट हैं। साथ ही चिंताग्रस्त उदासी की स्थिति के साथ, इन रोगियों को डर हो सकता है कि उन्होंने अपनी संपत्ति खो दी है, कि वे भूख से मर जाएंगे।
हाइपोकॉन्ड्रिअकल भ्रम या बीमारी का भ्रम उन बीमारियों के अनुभव की ओर ले जाता है जो वास्तव में नहीं होती हैं, हालांकि, गंभीर, लाइलाज लगती हैं। स्वयं की निरंतर निगरानी, व्यक्तिगत लक्षणों की खोज करना रोगी का सारा ध्यान आकर्षित करता है, कुछ मामलों में शिकायतें उपदंश, तपेदिक, कैंसर जैसी बीमारियों से संबंधित होती हैं। अनुभव और समय इस संबंध में कुछ भी नहीं बदलते हैं। रोगी लगातार घोषणा करता है कि उसकी नाक गिर रही है, हालांकि नाक के आकार में कोई बदलाव नहीं आया है। वह आश्वासन देता है कि कैंसर उसके अंदर को नष्ट कर देता है, कि उसके पास जीने के लिए एक महीना बचा है, लेकिन एक साल बीत जाता है, और कुछ भी उसे इसके विपरीत आश्वस्त नहीं करता है। हाइपोकॉन्ड्रिअकल विचारों को अक्सर अंतहीन, कभी-कभी हृदय, फेफड़े, पीठ, पैर, सिर, और इसी तरह की अप्रिय संवेदनाओं के बारे में बदलती शिकायतों में व्यक्त किया जाता है, और एक उद्देश्य अध्ययन आदर्श से किसी भी विचलन को प्रकट नहीं करता है। कुछ मामलों में, मानसिक बीमारी की शुरुआत अजीबोगरीब हाइपोकॉन्ड्रिअकल शिकायतों के रूप में प्रकट होती है।
उत्पीड़न का भ्रम इस तथ्य में निहित है कि रोगी अपने आप को उन शत्रुओं से घिरा हुआ देखता है जिनका लक्ष्य उसे नष्ट करना और नष्ट करना है। उत्पीड़न के मकसद अलग हैं। रोगी का मानना है कि वे उसके मूल्यवान आविष्कारों को रोकना चाहते हैं, कि वह उनके बारे में जानकारी के कारण दुश्मनों के लिए हानिकारक है, आदि। कुछ मामलों में, रोगी किसी भी तरह से यह नहीं समझा सकते हैं कि वे सताए गए हैं। स्वाभाविक रूप से, जो रोगी लगातार खतरा महसूस करते हैं, वे एहतियाती उपायों का सहारा लेते हैं, "अपनी पटरियों को ढंकने" की कोशिश करते हैं, लेकिन हर बार यह पता चलता है कि दुश्मनों ने उत्पीड़न के नए साधन और तरीके खोज लिए हैं।
मुकदमेबाजी के भ्रम के रूप में उत्पीड़न के भ्रम का एक अजीब रूप भी है। आमतौर पर यहां प्रलाप रोगी की निंदा (सही या गलत) के बाद विकसित होने लगता है। अदालत के फैसले के परिणामस्वरूप, रोगी विभिन्न मामलों में मुकदमों की एक श्रृंखला शुरू करता है, उसके प्रति न्यायाधीशों के पक्षपातपूर्ण रवैये के बारे में शिकायत करता है, कि वे कथित तौर पर उसके खिलाफ एक साजिश में हैं, उसे नष्ट करने की कोशिश कर रहे हैं, आदि।
संबंध और अर्थ के भ्रम उत्पीड़न के भ्रम से निकटता से संबंधित हैं और अक्सर उनसे अविभाज्य होते हैं। प्रलाप के साथ, रिश्ते रोगी की आँखों में विभिन्न महत्वहीन जीवन तथ्य प्राप्त कर लेते हैं। विशेष अर्थ. उदाहरण के लिए, एक राहगीर थूक - यह रोगी से संबंधित है, "वह इससे दिखाना चाहता था कि वह उसका तिरस्कार करता है।" एक भ्रमपूर्ण रवैये के साथ, रोगी हर चीज में संकेत देखता है जिसका उसके व्यक्तित्व से एक विशेष अर्थ और संबंध होता है। अख़बारों में वह अपने बारे में परोक्ष संदर्भ देखता है, वह अपने आस-पास के लोगों के सबसे मासूम शब्दों में वही देखता है।
शारीरिक प्रभाव का ब्रैड। आमतौर पर रोगी उसी समय स्वेच्छा से सम्मोहन प्रभाव के बारे में बात करते हैं जो वे स्वयं पर महसूस करते हैं। मरीजों को विश्वास हो जाता है कि वे विभिन्न प्रकार से प्रभावित हैं शारीरिक बल: रहस्यमय किरणें, चुम्बक, बिजली, रेडियो तरंगें, परमाणु ऊर्जा और इसी तरह, जिससे बहुत गंभीर पीड़ा होती है। कभी-कभी रोगी शिकायत करते हैं कि इस तरह के शारीरिक प्रभावों की मदद से, उनका पीछा करने वाले दुश्मन उन्हें नष्ट करने की कोशिश कर रहे हैं या उनके स्वास्थ्य, यौन क्षेत्र आदि पर हानिकारक प्रभाव डाल रहे हैं।
उल्लेख भ्रमपूर्ण विचारों के एक और काफी सामान्य रूप से किया जाना चाहिए, तथाकथित ईर्ष्या का भ्रम, या भ्रम व्यभिचार. इस तरह के प्रलाप वाले रोगी को संदेह होता है कि उसकी पत्नी के अन्य पुरुषों के साथ गुप्त संबंध हैं - उसने अपने शर्मीले रूप, उसके बालों में गड़बड़ी आदि से इस पर ध्यान दिया। प्रलाप का एक ही रूप उन महिलाओं में भी हो सकता है जो अपने पति के विश्वासघात के बारे में आश्वस्त हैं, जो अन्य महिलाओं के साथ अपने पति के यौन संबंधों के सभी प्रकार के अर्थहीन तुच्छ सबूतों को देखती हैं।
आग्रह
जुनूनी विचार ऐसे विचार और विचार हैं जो अनजाने में रोगी की चेतना पर आक्रमण करते हैं, जो उनकी सभी गैरबराबरी को समझता है और साथ ही उनका मुकाबला नहीं कर सकता है।
जुनूनी विचार लक्षण परिसर का सार बनाते हैं, जिसे जुनूनी-बाध्यकारी विकार सिंड्रोम कहा जाता है। जुनूनी विचारों के साथ इस सिंड्रोम की संरचना में जुनूनी भय (फोबिया) और कार्यों के लिए जुनूनी ड्राइव शामिल हैं। आमतौर पर ये दर्दनाक घटनाएं अलग-अलग नहीं होती हैं, लेकिन एक दूसरे के साथ निकटता से जुड़ी होती हैं, जिससे एक जुनूनी स्थिति बनती है।
जुनूनी-बाध्यकारी राज्यों की विशेषता रोगी की ओर से उनके प्रति आलोचनात्मक रवैये की उपस्थिति में चेतना में उनके प्रभुत्व का संकेत है। एक नियम के रूप में, रोगी का व्यक्तित्व उनके साथ संघर्ष करता है, और यह संघर्ष कभी-कभी रोगी के लिए एक अत्यंत दर्दनाक चरित्र बन जाता है।
मानसिक रूप से स्वस्थ लोगों में कभी-कभी जुनूनी विचार प्रासंगिक रूप से प्रकट हो सकते हैं। वे अक्सर अधिक काम से जुड़े होते हैं, कभी-कभी एक नींद की रात के बाद उत्पन्न होते हैं, और आमतौर पर जुनूनी यादों (एक राग, एक कविता की एक पंक्ति, एक संख्या, एक नाम, एक दृश्य छवि, आदि) का चरित्र होता है। अक्सर इसकी सामग्री में एक जुनूनी स्मृति एक भयावह प्रकृति के कुछ कठिन अनुभव को संदर्भित करती है। जुनूनी यादों की मुख्य संपत्ति यह है कि उनके बारे में सोचने की अनिच्छा के बावजूद, ये विचार एक स्वस्थ व्यक्ति के दिमाग में जुनूनी रूप से आ जाते हैं।
एक रोगी में, जुनूनी विचार सोच की पूरी सामग्री को भर सकते हैं और उसके सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित कर सकते हैं।
जुनूनी विचार भ्रमित विचारों से भिन्न होते हैं, पहला, रोगी जुनूनी विचारों की आलोचना करता है, उनके दर्द और आधारहीनता को समझता है, और दूसरी बात यह है कि जुनूनी विचार आमतौर पर रुक-रुक कर होते हैं, अक्सर एपिसोडिक रूप से होते हैं, जैसे कि हमलों से, तीसरे में, वे करते हैं जरूरी नहीं कि दर्दनाक आधार पर पैदा हो।
जुनूनी सोच की विशेषता है संदेह, अनिश्चितता, चिंता की तनावपूर्ण भावना के साथ। इस भावनात्मक स्थितिचिंता तनाव जुनूनी-बाध्यकारी राज्यों की एक विशिष्ट पृष्ठभूमि है।
दर्दनाक जुनूनी विचारों की सामग्री विविध हो सकती है। सबसे आम तथाकथित जुनूनी संदेह है, जो स्वस्थ लोगों में समय-समय पर एक अस्पष्ट रूप से व्यक्त रूप में देखा जा सकता है। रोगियों में, जुनूनी संदेह बहुत दर्दनाक हो जाता है। रोगी को लगातार यह सोचने के लिए मजबूर किया जाता है, उदाहरण के लिए, क्या उसने दरवाजे के हैंडल को छूकर अपने हाथों को दूषित कर दिया, क्या वह घर में संक्रमण लाया, क्या वह रोशनी बंद करना भूल गया, क्या उसने महत्वपूर्ण कागजात छुपाए, क्या उसने लिखा या वह किया जो उसे सही ढंग से करना चाहिए था। आवश्यक, आदि।
जुनूनी राज्य अक्सर खुद को भय के रूप में प्रकट करते हैं। जुनूनी भय एक बहुत ही दर्दनाक अनुभव है, जो बिना प्रेरणा के भय के साथ धड़कन, पसीना, और इसी तरह व्यक्त किया जाता है, कुछ के संबंध में जुनूनी रूप से उत्पन्न होता है, अक्सर सबसे सामान्य, जीवन की स्थिति। इनमें शामिल हैं: बड़े चौराहों या चौड़ी सड़कों को पार करने का डर - अंतरिक्ष का डर; एक बंद, तंग जगह का डर, उदाहरण के लिए, संकीर्ण गलियारों का डर, इसमें लोगों की भीड़ के बीच होने पर एक जुनूनी भय भी शामिल हो सकता है; तेज वस्तुओं का जुनूनी डर - चाकू, कांटे, पिन, उदाहरण के लिए, भोजन में एक कील या सुई निगलने का डर, शरमाने का डर, जो चेहरे के लाल होने के साथ हो सकता है, लेकिन बिना लालिमा, प्रदूषण के हो सकता है; मृत्यु का भय। भय के प्रकट होने की संभावना के जुनूनी भय तक कई अन्य प्रकार के फ़ोबिया का वर्णन किया गया है।
कार्रवाई के लिए जुनूनी ड्राइव भी आंशिक रूप से जुनूनी विचारों से संबंधित हैं, और इसके अलावा, भय के लिए, और उन दोनों से सीधे अनुसरण कर सकते हैं। कार्यों के लिए जुनूनी ड्राइव इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि रोगियों को इस या उस कार्य को करने के लिए एक अनूठा आवश्यकता महसूस होती है। आखिरी के बाद, रोगी तुरंत शांत हो जाता है। यदि रोगी इस जुनूनी आवश्यकता का विरोध करने का प्रयास करता है, तो वह भावनात्मक तनाव की एक बहुत ही कठिन स्थिति का अनुभव करता है, जिससे वह केवल एक जुनूनी क्रिया करके ही छुटकारा पा सकता है।
कार्यों के लिए जुनूनी इच्छाएं उनकी सामग्री में भिन्न हो सकती हैं: की इच्छा बार-बार धोनाहाथ, किसी भी वस्तु को गिनने की एक जुनूनी आवश्यकता (सीढ़ियाँ, खिड़कियां, पास से गुजरने वाले लोग, आदि), सड़क पर पाए जाने वाले संकेतों को पढ़ने के लिए, सनकी शाप (कभी-कभी कानाफूसी में) बोलने की इच्छा, विशेष रूप से एक अनुचित वातावरण में , आगजनी करने की इच्छा (पायरोमेनिया), विभिन्न चीजों की चोरी (क्लेप्टोमेनिया)।
कभी-कभी रोगी खुद को संदेह और भय से मुक्त करने के लिए विभिन्न जटिल सुरक्षात्मक अनुष्ठानों के साथ आते हैं।
अधिक मूल्यवान विचार
वे जुनून और भ्रम के बीच एक मध्यवर्ती स्थान पर कब्जा कर लेते हैं। अधिक मूल्यवान विचारों को गलत या एकतरफा निर्णय या निर्णयों के समूह के रूप में समझा जाना चाहिए, जो अपने तेज स्नेह (कामुक) रंग के कारण, अन्य सभी विचारों पर प्रमुखता प्राप्त करते हैं, और इन विचारों का प्रमुख मूल्य लंबे समय तक रहता है। दूसरे शब्दों में, जुनूनी अवस्थाओं के विपरीत, वे सकारात्मक रूप से भावनात्मक रूप से रंगीन होते हैं। अधिक मूल्यवान विचारों की यह परिभाषा दर्शाती है कि ऐसे विचार सामान्य लोगों और मानसिक रूप से बीमार लोगों दोनों में हो सकते हैं। इसके अलावा, ये विचार विषय की इच्छा के विरुद्ध नहीं, बल्कि उनके लिए उसकी कामुक आवश्यकता के कारण उत्पन्न होते हैं। ओवरवैल्यूड विचार एक गहरा विश्वास है जिसे एक व्यक्ति महत्व देता है और पोषित करता है। एक ऐसे वैज्ञानिक में अधिक मूल्यवान विचार पाए जा सकते हैं जो किसी ऐसे सिद्धांत के बारे में बहुत भावुक है जिसका कोई वास्तविक औचित्य नहीं है; एक निश्चित शानदार विचार द्वारा कब्जा कर लिया गया कलाकार; अपने विश्वासों आदि के प्रति गहराई से समर्पित एक धार्मिक कट्टर। अवास्तविक आविष्कारों के लिए उल्लंघन किए गए अधिकारों के संघर्ष के आधार पर अधिक मूल्यवान विचार विकसित हो सकते हैं। अधिक मूल्यवान विचार विषय के संपूर्ण व्यक्तित्व के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं। औपचारिक रूप से, सोच के तंत्र का उल्लंघन अत्यधिक विचारों के साथ नहीं किया जाता है। इसके अलावा, अधिक मूल्यवान विचार कुछ हद तक सुधार के लिए उत्तरदायी होते हैं, दूसरे शब्दों में, मजबूत तार्किक तर्कों द्वारा, अक्सर बड़ी कठिनाई के साथ, व्यक्ति अभी भी अपने निर्णय के भ्रम के विषय को समझाने का प्रबंधन करता है।
आम तौर पर, प्रत्येक विचार, प्रत्येक निर्णय का विषय के लिए कुछ मूल्य होता है। अधिक मूल्यवान विचार, उनके कामुक स्नेहपूर्ण रंग और इससे जुड़ी सामग्री के कारण, माप से परे सोच पर हावी हैं और विषय की ओर से गंभीर रूप से मूल्यांकन करना पहले से ही मुश्किल है। विषय के व्यक्तित्व के साथ अधिक मूल्यवान विचारों के स्पष्ट सामंजस्य के कारण, दिए गए विषय के लिए उनकी प्रामाणिकता संदेह से परे है।
अधिक मूल्यवान विचारों के साथ, भावना (प्रभावित) के साथ उनका आरोप इतना मजबूत है कि वे बड़ी मुश्किल से तार्किक अनुनय के लिए खुद को उधार देते हैं। एक अतिमूल्यवान विचार के सुधार में न केवल विषय की अपनी भ्रांति के बारे में जागरूकता शामिल है, बल्कि इस तथ्य में भी है कि इसे कई अन्य निर्णयों में अपना प्रमुख मूल्य खोना चाहिए।
बौद्धिक अक्षमताओं का वर्गीकरण
वर्तमान में रूस में वे उपयोग करते हैं अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरणमानसिक रूप से मंद, जिसके आधार पर बच्चों को दोष की गंभीरता के अनुसार चार समूहों में विभाजित किया जाता है: हल्के, मध्यम, गंभीर और गहन मानसिक मंदता के साथ। पहले तीन समूहों से संबंधित बच्चों को आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा स्कूल के कार्यक्रम के लिए विभिन्न विकल्पों के अनुसार पढ़ाया और लाया जाता है। विशेष प्रशिक्षण प्राप्त करने के बाद, उनमें से कई सामाजिक रूप से अनुकूलित हो जाते हैं और नौकरी ढूंढ लेते हैं। उनके विकास का पूर्वानुमान अपेक्षाकृत अनुकूल है। समाज में विकास और एकीकरण के मामले में सबसे अधिक अध्ययन और होनहार हल्के और मध्यम मानसिक मंदता वाले ओलिगोफ्रेनिक बच्चे हैं।
नैदानिक और रोगजनक सिद्धांतों के आधार पर ओलिगोफ्रेनिया के वर्गीकरण में, हमारे देश में सबसे आम एम.एस. पेवज़नर, जिसके अनुसार पाँच रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है।
ओलिगोफ्रेनिया के एक जटिल रूप के साथ, बच्चे को तंत्रिका प्रक्रियाओं के संतुलन की विशेषता होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि में विचलन विश्लेषकों के घोर उल्लंघन के साथ नहीं हैं। भावनात्मक रूप से - अस्थिर क्षेत्र तेजी से नहीं बदला।
ओलिगोफ्रेनिया में, जो उत्तेजना या अवरोध की प्रबलता के साथ तंत्रिका प्रक्रियाओं के असंतुलन की विशेषता है, बच्चे के अंतर्निहित विकार स्पष्ट रूप से व्यवहार परिवर्तन और कम प्रदर्शन में प्रकट होते हैं।
विश्लेषणकर्ताओं के बिगड़ा कार्यों के साथ ओलिगोफ्रेनिक्स में, कॉर्टेक्स के एक फैलाना घाव को एक या किसी अन्य मस्तिष्क प्रणाली के गहरे घावों के साथ जोड़ा जाता है। इसके अतिरिक्त उनके पास भाषण, श्रवण, दृष्टि और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम में स्थानीय दोष हैं।
मनोरोगी व्यवहार के साथ ओलिगोफ्रेनिया के साथ, बच्चे को भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का तेज उल्लंघन होता है। बच्चे को अनुचित प्रभावों का खतरा होता है।
ओलिगोफ्रेनिया में गंभीर ललाट अपर्याप्तता के साथ, एक बच्चे में संज्ञानात्मक हानि को ललाट प्रकार में व्यक्तित्व परिवर्तन के साथ जोड़ा जाता है तीव्र उल्लंघनगतिशीलता ये बच्चे सुस्त, अशिक्षित और असहाय होते हैं। उनका भाषण शब्दशः खाली है, एक अनुकरणीय चरित्र है।
ओलिगोफ्रेनिया वाले सभी बच्चों को मानसिक गतिविधि के लगातार विकारों की विशेषता होती है, जो स्पष्ट रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के क्षेत्र में प्रकट होते हैं, विशेष रूप से मौखिक और तार्किक सोच में। मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना किसी भी तरह से सामान्य रूप से विकसित होने वाले छोटे बच्चों से नहीं की जा सकती है। मानसिक मंदता से बच्चे में मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं में एक समान परिवर्तन नहीं होता है। एक बच्चे की उन्नति के लिए - सामान्य विकास में एक ओलिगोफ्रेनिक, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के लिए, उनके व्यवस्थितकरण और व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए, कोई नहीं, बल्कि विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण और शिक्षा आवश्यक है। एक विशेष स्कूल में शिक्षा से बौद्धिक विकलांग बच्चों के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। बिगड़ा हुआ बुद्धि वाले बच्चों को सभी प्रकार की गतिविधियों के देर से और अपूर्ण गठन की विशेषता है।
§ 1. बौद्धिक विकारों का वर्गीकरण
"मानसिक मंदता" शब्द की शुरुआत 1915 में जर्मन मनोचिकित्सक ई. क्रेपेलिन ने की थी। एसवी को संज्ञानात्मक गतिविधि में लगातार स्पष्ट कमी के रूप में समझा जाता है, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के एक कार्बनिक घाव का परिणाम है, जो मस्तिष्क की वंशानुगत हीनता या ओटोजेनेसिस के प्रारंभिक चरणों में इसके कार्बनिक घाव के परिणामस्वरूप होता है। गर्भाशय या जीवन के पहले 3 वर्षों में)। यह संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, गतिशीलता, व्यक्तित्व के उल्लंघन में व्यक्त किया जाता है और गंभीरता, स्थानीयकरण और शुरुआत के समय में भिन्न हो सकता है। MR वाले बच्चों का मुख्य भाग ओलिगोफ्रेनिक बच्चे हैं।
मानसिक रूप से मंद बच्चों के प्रशिक्षण, शिक्षा और सामाजिक अनुकूलन की समस्याओं को विशेष शिक्षाशास्त्र की शाखाओं में से एक - ओलिगोफ्रेनिक शिक्षाशास्त्र द्वारा निपटाया जाता है।
प्रसवपूर्व अवधि में मानसिक मंदता के रोगजनक आधार हैं:
2) जन्म आघात, श्वासावरोध;
3) पैथोलॉजिकल आनुवंशिकता (यौन रोग या माता-पिता के यूओ);
4) गुणसूत्र सेट का उल्लंघन (डाउन रोग);
5) माँ के पुराने दैहिक रोग ( मधुमेह);
6) नशा दवाई(एंटीबायोटिक्स, हार्मोन);
7) आरएच कारक के अनुसार मां और भ्रूण की असंगति;
8) माता या पिता का मद्यपान।
एक बच्चे के जीवन के पहले 3 वर्षों में, एमआर निम्न कारणों से हो सकता है: न्यूरोइन्फेक्शन (मेनिन्जाइटिस), क्रानियोसेरेब्रल चोटें, नशा।
OO के प्रकार हैं पागलपनतथा मानसिक मंदता.
बौद्धिक अक्षमता के क्षेत्र में अनुसंधान कई वैज्ञानिकों द्वारा किया गया जिन्होंने प्रस्तावित किया विभिन्न वर्गीकरणउल्लंघन के रूप। तो, 1959 में जी.ई. सुखारेवा ने तीन मुख्य प्रकार की बौद्धिक अक्षमताओं पर विचार करने का प्रस्ताव रखा: विलंबित, क्षतिग्रस्त और विकृत विकास। कुछ समय पहले, एल. कनेर ने अल्पविकास और विकृत विकास पर विचार किया। G.K. में काम करता है उशाकोव और वी.वी. कोवालेव ने दो मुख्य प्रकार के डिसोंटोजेनेसिस का प्रस्ताव रखा: बाधा(विलंबित मनो-शारीरिक विकास) और अतुल्यकालिक(असमान मानसिक विकास, मंदता और त्वरण के संकेतों का संयोजन)।
वर्तमान में, डायसोन्टोजेनेसिस का निम्नलिखित वर्गीकरण है:
विकास जारी है;
क्षतिग्रस्त विकास;
मंद विकास;
घाटा विकास;
विकृत विकास;
असंगत विकास।
आइए कुछ प्रकार के उल्लंघनों को देखें।
1. अविकसितताएक नियम के रूप में, जीवन के पहले वर्षों में होता है, जब मस्तिष्क प्रणाली अभी तक पूरी तरह से नहीं बनती है, जबकि मस्तिष्क प्रणाली को नुकसान अंतर्गर्भाशयी विकास के दौरान भ्रूण की चोटों के परिणामस्वरूप होता है, जन्म की चोटों के साथ। बौद्धिक अक्षमता के इस रूप के एक उदाहरण के रूप में, हम विचार कर सकते हैं मानसिक मंदता. अविकसितता को साइकोफिजियोलॉजिकल प्रक्रियाओं की निष्क्रियता, सरलतम साहचर्य लिंक पर एकाग्रता की विशेषता है। डायसोन्टोजेनेसिस, भाषण, श्रवण, स्मृति, आदि के इस रूप के साथ, विकार अलग-अलग डिग्री में देखे जाते हैं।
2. कमज़ोर विकासबौद्धिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के धीमे गठन और युवा आयु वर्ग के विकास की विशेषता की डिग्री के साथ मनाया गया। इसकी घटना में योगदान करने वाले कारक: आनुवंशिक प्रवृत्ति, पुरानी दैहिक रोगों की उपस्थिति, प्रतिकूल परवरिश वातावरण, विभिन्न संक्रमण, भ्रूण के विकास के दौरान मस्तिष्क की चोटें। भावनात्मक मंदता में प्रकट होता है अलग - अलग रूपशिशुवाद, संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन का उल्लंघन उच्च थकान, सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा के कारण होता है।
3. के लिए क्षतिग्रस्तविकास की विशेषता उन्हीं कारणों से होती है, जो विलंबित मानसिक विकास के कारण होती हैं। मस्तिष्क पर नकारात्मक प्रभाव सामान्य अविकसितता की तुलना में बाद की उम्र में प्रकट होता है, ऐसे समय में जब मस्तिष्क का विकास पहले से ही हो रहा हो। क्षतिग्रस्त विकास का एक उदाहरण है सकारात्मक मनोभ्रंश. जब यह कम उम्र में होता है, तो पहले से ही गठित साइकोफिजियोलॉजिकल कार्यों और ललाट प्रणालियों के अविकसितता का उल्लंघन होता है। क्षतिग्रस्त विकास के परिणामों में भावनात्मक गतिविधि में गड़बड़ी, समग्र रूप से व्यक्तित्व के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव आदि शामिल हैं।
मानसिक विकार के कारण होने वाली एक ही बीमारी के साथ, डिसोन्टोजेनेसिस के विभिन्न रूप देखे जा सकते हैं (उदाहरण के लिए, सिज़ोफ्रेनिया के साथ, विलंबित, विकृत, क्षतिग्रस्त विकास और अविकसितता हो सकती है)। इसलिए, बौद्धिक दुर्बलताओं के प्रकारों को परस्पर संबंधित विसंगतियों के रूप में माना जा सकता है।
2. मानसिक मंदता वाले बच्चे (एमपीडी)
"मानसिक मंदता" शब्द का प्रयोग कम से कम जैविक क्षति या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की अपर्याप्त गतिविधि वाले बच्चों को परिभाषित करने के लिए किया जाता है।
ZPR प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में मस्तिष्क की विलंबित परिपक्वता के कारण होने वाले मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता है, जो मानसिक गतिविधि में अंतराल (सुखरेवा जी.ई. के अनुसार) की ओर जाता है। "मानसिक मंदता" की अवधारणा का उपयोग बच्चों के एक समूह के संबंध में किया जाता है, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपर्याप्तता के साथ, या न्यूनतम जैविक क्षति के साथ, या जो अभाव की स्थिति में थे।
मानसिक मंदता का रोगजनक आधार मस्तिष्क के ललाट भागों की परिपक्वता में मंदी है (सामान्य विकास में, वे व्यक्तित्व के विकास और उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के गठन को सुनिश्चित करते हैं), जिससे मानसिक विकास का आंशिक व्यवधान होता है।
चूंकि ZPR एक जटिल बहुरूपी विकार है, इसलिए विभिन्न बच्चे मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गतिविधि के विभिन्न घटकों से पीड़ित होंगे।
आरपीडी की घटना के निम्नलिखित कारण हैं:
1) गर्भाशय, प्राकृतिक, में रोगजनक कारकों के संपर्क में आने के परिणामस्वरूप केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को न्यूनतम (हल्का) कार्बनिक नुकसान शुरुआती समयबच्चे का जीवन।
2) केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक अपर्याप्तता, अंतर्गर्भाशयी या प्राकृतिक विकृति (एस्फिक्सिया, हल्के जन्म के आघात) के कारण रोगजनक कारकों (अंतःस्रावी, गुणसूत्र संबंधी विकार) के प्रभाव के परिणामस्वरूप, बच्चे के जीवन की प्रारंभिक अवधि।
3) बचपन में होने वाली पुरानी दैहिक बीमारियां (पेचिश, डिस्ट्रोफी में कुपोषण)।
4) तनावपूर्ण मनोदैहिक कारक (परिवार में अप्रिय संबंध, तलाक, निवास का परिवर्तन, पारिवारिक संरचना में परिवर्तन)।
5) लंबे समय तक अभाव (संवेदी दोष वाले बच्चों की शैक्षणिक उपेक्षा या जन्म के क्षण से ही बच्चे के घर में रहना)।
विकासात्मक देरी के सबसे स्पष्ट लक्षण प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रकट होते हैं, जब गतिविधि के जटिल रूपों में संक्रमण की आवश्यकता होती है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों के लक्षण
शारीरिक और मोटर सुविधाएँ। मानसिक मंद बच्चे बाद में चलना शुरू करते हैं, उनके साथियों की तुलना में उनका वजन कम होता है, आंदोलनों के समन्वय में कठिनाई होती है, और मोटर कौशल में कमी होती है।
कार्य क्षमता का स्तर कम हो जाता है, यह तेजी से थकावट और थकान की विशेषता है, जो अन्य विशेषताओं के साथ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने में बाधा है।
मानसिक विकास का स्तर उम्र के अनुरूप नहीं होता है। शिशु. इससे भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र के विकास में मंदी आती है, जो भावनात्मक अपरिपक्वता, संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी, व्यवहारिक प्रेरणा और आत्म-नियंत्रण के निम्न स्तर में व्यक्त की जाती है।
बुद्धि के विकास का स्तर बच्चे की उम्र के अनुरूप नहीं होता है। सभी प्रकार की सोच (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण) के विकास में पिछड़ जाना।
भाषण विकास का स्तर कम हो गया है: भाषण खराब और आदिम है। बच्चे बाद में बोलना शुरू करते हैं, उच्चारण दोष होते हैं।
ध्यान अस्थिर है, कम एकाग्रता और वितरण है।
धारणा का निम्न स्तर है: अपर्याप्तता, विखंडन, सीमित मात्रा।
स्मृति की छोटी मात्रा, नाजुकता और मनमानी स्मृति का खराब प्रदर्शन।
खेल गतिविधि का उच्चतम रूप नहीं बनाया गया है।
इस तथ्य के कारण कि बच्चे सीखने की गतिविधियों में संक्रमण के लिए आवश्यक विकास के स्तर तक नहीं पहुंचे हैं और उनके लिए मुख्य गतिविधि खेल है, वे सामूहिक स्कूल कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान को प्राप्त नहीं करते हैं। विद्यालय के प्रति रवैया नकारात्मक, अनुपस्थिति, पढ़ाई में पिछड़ा होना।
पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंद बच्चे विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए प्रतिपूरक, संयुक्त प्रकार या अल्प प्रवास समूह के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेते हैं। नैदानिक मापदंडों के आधार पर, बच्चे को स्थानांतरित किया जाता है विशेष विद्यालयसंबंधित प्रकार (VII प्रकार) का, एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक कक्षा।
पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों में सुधार और विकासात्मक कार्य बच्चे के परिवार की भागीदारी से किया जाता है।
ZPR वर्गीकरण
टीए का वर्गीकरण आवंटित करें। व्लासोवा और एम.एस. पेवज़नर (1967), वी.वी. द्वारा वर्गीकरण। कोवालेव (1979), के.एस. लेबेडिंस्काया (1986)।
मानसिक मंदता (एमपीडी) के पहले वर्गीकरण में निम्नलिखित नैदानिक विकल्प शामिल हैं:
1) बरकरार बुद्धि वाले बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के अविकसितता के साथ मनोभौतिक शिशुवाद;
2) संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता के साथ मनोभौतिक शिशुवाद;
3) न्यूरोडायनामिक विकारों से जटिल संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता के साथ मनोभौतिक शिशुवाद;
4) मनोभौतिक शिशुवाद, संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता के साथ, भाषण समारोह के अविकसितता से जटिल।
अस्थायी मानसिक मंदता वाले बच्चों को अक्सर गलती से ओलिगोफ्रेनिक्स माना जाता है। . बच्चों के इन समूहों के बीच का अंतर दो विशेषताओं से निर्धारित होता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, प्राथमिक साक्षरता और गिनती में महारत हासिल करने में कठिनाइयों को अपेक्षाकृत अच्छी तरह से विकसित भाषण, कविताओं और परियों की कहानियों को याद करने की उच्च क्षमता और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के उच्च स्तर के साथ जोड़ा जाता है। यह संयोजन ओलिगोफ्रेनिक बच्चों के लिए अस्वाभाविक है। अस्थायी मानसिक मंदता वाले बच्चों के पास आगे के विकास के लिए पूर्ण अवसर होते हैं, अर्थात्, वे बाद में स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन करने में सक्षम होंगे, विशेष शिक्षा की स्थितियों में, वे केवल एक शिक्षक की मदद से ही कर सकते हैं। अस्थायी मानसिक मंदता वाले बच्चों के दीर्घकालिक अवलोकन से पता चला है कि यह प्रदान की गई सहायता का उपयोग करने और आगे की शिक्षा की प्रक्रिया में सीखी गई बातों को सार्थक रूप से लागू करने की क्षमता है जो इस तथ्य की ओर ले जाती है कि कुछ समय बाद ये बच्चे सफलतापूर्वक अध्ययन कर सकते हैं एक पब्लिक स्कूल।
सुधार के तरीके: एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, खेल के क्षण, दृश्य सामग्री, गतिविधियों के प्रकार अधिक विविध, भावनात्मक रूप से संतृप्त होने चाहिए, कार्यों की मात्रा कम करें, अधिक लगातार आराम करें।