अवधारणा का अध्ययन करने और हताशा का निदान करने के मुद्दे सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों दृष्टि से मनोविज्ञान की सामयिक समस्याएं हैं। एस. रोसेनज़वेग विधि का उद्देश्य, बच्चों के संस्करण सहित, किसी व्यक्ति के व्यवहार की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और रूढ़िवादिता का अध्ययन करना है जब उन बाधाओं का सामना करना पड़ता है जो जरूरतों की संतुष्टि को अवरुद्ध करते हैं और जोरदार गतिविधि को सीमित करते हैं। यह परीक्षण परीक्षण व्यक्ति के व्यवहार और हताशा की दर्दनाक स्थिति में भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की विशिष्ट प्रवृत्तियों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करेगा।
एस. रोसेनज़वेग का सचित्र हताशा परीक्षण: यह क्या है और इसका उद्देश्य क्या है (सामान्य तौर पर और विशेष रूप से बच्चों के लिए)
शाऊल रोसेनज़वेग के हताशा सिद्धांत का विकास 1934 में शुरू हुआ, इस विचार के तकनीकी सुधार की प्रक्रिया में चार साल और लग गए, और 1938 तक इसे अपना अंतिम सूत्रीकरण प्राप्त हो गया था। विधि की विशिष्ट विशेषताएं वैज्ञानिक तर्क, पद्धतिगत स्थिरता और सामंजस्य थीं। विधि का उद्देश्य निराशा की अवधारणा की सामग्री का निर्धारण करना और हानि और हार की स्थितियों के कारण व्यक्ति की दर्दनाक मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निदान करना है। वैज्ञानिक साहित्य में इस शब्द की समझ ही अस्पष्ट है, "हताशा" शब्द का शाब्दिक अर्थ निराशा है, लक्ष्य प्राप्त करने की आशाओं का विनाश, अर्थात यह एक तनावपूर्ण स्थिति को दर्शाता है जिसमें पहले से नियोजित कार्यों का उल्लंघन होता है, योजनाओं का पतन होता है। वैज्ञानिक समुदाय में इस शब्द की यह व्याख्या लोकप्रिय है, लेकिन सभी सैद्धांतिक मनोवैज्ञानिक इसे स्वीकार नहीं करते हैं। कई लेखकों के दृष्टिकोण से, हताशा को एक व्यापक समस्या का एक जैविक हिस्सा माना जाना चाहिए, जैसे कि जीवन की समस्याओं को दूर करने के लिए किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिरता की डिग्री, एक झटका झेलने की क्षमता और एक दर्दनाक चुनौती की प्रतिक्रिया।
जीवन की कठिनाइयाँ दो गुणात्मक स्तरों से संबंधित हैं:
- समाधान योग्य समस्याओं की श्रेणी, भले ही ऐसी स्थिति के समाधान के लिए व्यक्ति की ओर से महान मनोवैज्ञानिक सक्रियता और प्रयास की आवश्यकता हो।
- दुर्गम कठिनाइयाँ, जिनके सामने व्यक्ति अपनी असहायता और पूर्ण नपुंसकता का संकेत देता है।
हताशा के अध्ययन में विशेषज्ञता रखने वाले वैज्ञानिकों का ध्यान विशेष रूप से उन दुर्गम बाधाओं पर केंद्रित है जो जरूरतों की संतुष्टि को रोकती हैं। इसके अलावा, किसी को हताशा की अवधारणाओं, यानी, स्थिति का बाहरी कारक एजेंट, और निराशा, जिसका अर्थ है व्यक्ति की आंतरिक प्रतिक्रिया के बीच अंतर करना चाहिए। इसलिए, भविष्य में, निराशा शब्द के तहत हम व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति को ठीक से समझेंगे, जो बाहरी बाधा से उत्पन्न होती है और योजनाओं को लागू करने में एक दुर्गम कठिनाई के रूप में मानी जाती है।
वैज्ञानिक हताशा की अवधारणा की व्याख्या उन दुर्गम बाधाओं की स्थिति के रूप में करते हैं जो व्यक्ति की जरूरतों की संतुष्टि को रोकती हैं।
निराशा तब होती है जब जीव को किसी महत्वपूर्ण आवश्यकता की संतुष्टि के रास्ते में कम या ज्यादा दुर्गम बाधाओं या रुकावटों का सामना करना पड़ता है।
रोसेनज़विग एस.
हताशा की प्रतिक्रिया के अध्ययन में चित्र-संघ विधि और इसका अनुप्रयोग // जे. पर्स। 1945.वि.14.
हताशा के दौरान व्यवहार मॉडल दो सबसे संभावित परिदृश्यों में सामने आ सकता है:
- परिपक्व, तर्कसंगत, रचनात्मक, विश्लेषणात्मक और संतुलित, व्यवहार में लचीलापन और परिवर्तनशीलता प्रदान करता है।
- बचकाना, आक्रामक, कठोर और उन्मादी।
रोसेनज़वेग मनोवैज्ञानिक रक्षा की अपनी स्वयं की टाइपोलॉजी प्रस्तुत करता है:
- प्राथमिक सेलुलर स्तर - संक्रमण के मामले में शरीर स्वचालित रूप से सुरक्षा के शारीरिक तंत्र को चालू कर देता है।
- बाहरी शारीरिक शत्रुता की स्थिति में सामान्य सुरक्षा - एक मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रिया की विशेषता भय, चिंता, क्रोध की भावनात्मक पृष्ठभूमि और शारीरिक स्तर पर "तनाव" प्रकार की प्रतिक्रिया होती है।
- उच्चतम स्तर तब सक्रिय होता है जब किसी के "मैं" के लिए मनोवैज्ञानिक खतरों का जवाब देना आवश्यक होता है, वास्तव में, यह निराशा के सिद्धांत का स्तर है।
रोसेनज़वेग दो प्रकार की निराशा नोट करते हैं:
- हानि - एक व्यक्ति अपनी आवश्यकता को पूरा करने के लिए आवश्यक शर्तों से वंचित था, उदाहरण के लिए, पानी की कमी के कारण प्यास।
- अवरोध - इच्छित लक्ष्य की प्राप्ति में बाधायें आती हैं।
"मैं" की आवश्यक सुरक्षा की स्थिति में व्यक्ति की प्रतिक्रिया जटिल है, दिशा के अनुसार इस प्रतिक्रिया का वर्गीकरण रोसेनज़वेग परीक्षण का आधार बना:
- अतिरिक्त दंडात्मक - पीड़ित का बाहरी रूप से निर्देशित व्यवहार, परीक्षण विषय भावनात्मक रूप से बाहरी परिस्थितियों या पर्यावरण को उस अभाव के लिए दोषी ठहराता है जिसे वह अनुभव करता है। प्रतिक्रियाएँ प्रभाव की स्थिति और छिपी हुई आक्रामकता के साथ होती हैं।
- अंतर्दंडात्मक - आरोप का आंतरिक अभिविन्यास, अपराध की स्थिति, आत्म-ध्वजारोपण, पश्चाताप, बढ़ी हुई आत्म-आलोचना, निराशा की स्थिति में बदलना।
- दण्ड से मुक्ति - दूसरों और स्वयं दोनों के प्रति सीधे आरोप लगाने से बचते हुए, सुलह समझौता करने का प्रयास।
अतिरिक्त दंडात्मक प्रतिक्रिया के साथ-साथ किसी अन्य व्यक्ति पर आरोप भी लगाए जाते हैं
प्रतिक्रियाओं की टाइपोलॉजी का अपना वर्गीकरण पैमाना भी होता है:
- बाधा कारक पर जोर देना - बाधा पर ध्यान केंद्रित करना, इसके स्पष्ट प्रभुत्व, इसके महत्व या मूल्यांकन (महत्वपूर्ण, महत्वहीन, अनुकूल या नहीं) की परवाह किए बिना।
- आत्मरक्षा - अपने "मैं" की रक्षा करने की इच्छा, आरोपों और तिरस्कारों से बचना, स्थिति के लिए जिम्मेदारी से छुटकारा पाना।
- सतत-जड़त्व - किसी आवश्यकता को पूरा करने की आवश्यकता पर लगातार ध्यान केंद्रित करना, संघर्ष की स्थिति के लिए उत्पादक समाधान की खोज करना, मदद मांगना या आशा करना कि समय और परिस्थितियां समस्या को हल करने में निर्णायक कारक बन जाएंगी।
अक्सर, आवश्यकताओं की संतुष्टि प्राप्त करने के प्रयास में प्रतिक्रियाएँ दो ध्रुवीय प्रतिक्रियाओं से मिलेंगी:
- अनुकूली जड़ता. हस्तक्षेप और बाधाओं की परवाह किए बिना, स्थिति को हल करने के प्रभावी तरीके की तलाश में विषय की कार्रवाई जारी रहेगी।
- गैर-अनुकूली जड़ता. कार्यों की विशेषता लगातार जिद और मनोवैज्ञानिक कठोरता है। व्यवहार के अप्रभावी और सरलीकृत मॉडल का लगातार पुनरुत्पादन।
व्यक्तित्व को उसके "मैं" की रक्षा के लिए तैयार करने में भी दो प्रकार की प्रतिक्रियाएँ होती हैं:
- अनुकूली - व्यक्तिगत परिस्थितियों द्वारा मौजूदा परिणाम का औचित्य, उदाहरण के लिए, इस तथ्य से कि विषय के पास अपने उद्यम को लागू करने के लिए क्षमताओं का आवश्यक संसाधन आधार नहीं है। उत्तर को अनुकूली माना जाएगा यदि व्यक्ति विफलता के कारणों की खोज और अपनी जिम्मेदारी की पहचान के लिए स्वयं की ओर मुड़ता है।
- मैलाडैप्टिव - एक व्यक्ति बाहरी परिस्थितियों से अपने दिवालियापन को उचित ठहराएगा, उदाहरण के लिए, दूसरों द्वारा की गई गलतियाँ।
यह ध्यान देने योग्य है कि एक ही उत्तेजना व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर भिन्न व्यवहारिक प्रतिक्रिया का कारण बन सकती है।
- सक्रिय व्यवहार की विशेषता एक आउटलेट की खोज है, ऐसी गतिविधियों में जाना जो दर्दनाक अनुभवों और विचारों से ध्यान भटकाती हैं, निराशा और असंतोष की भावना को प्रतिस्थापित करती हैं।
- उदास अवस्था उदासीनता, शक्तिहीनता की भावना, उदासी, अवमूल्यन की भावना और किसी भी कार्य की अर्थहीनता का कारण बनेगी। यह अवस्था प्रायः निराशा में बदल जाती है।
- प्रतिगमन शिशु व्यवहार में मनोवैज्ञानिक ठंड को जन्म देगा, अपनी असहायता में आदिम और बेकार।
अंतर्दंडात्मक प्रतिक्रिया की विशेषता आत्म-दोष है, जो अक्सर निराशा और अवसाद के साथ होती है।
भावुकता और आक्रामकता भी हताशा के सामान्य रूप हैं।
निराशा के टाइपोलॉजिकल वर्गीकरण के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड न केवल सामग्री पहलू या अभिविन्यास है, बल्कि मानसिक स्थिति की अवधि भी है:
- व्यक्तित्व के स्वभाव और चरित्र के लिए विशिष्ट;
- असामान्य, लेकिन भविष्य में एक नए चरित्र लक्षण के रूप में इसके समेकन की उच्च संभावना है;
- यादृच्छिक, अस्थिर (उदाहरण के लिए, अवसादग्रस्तता प्रतिक्रियाओं से ग्रस्त व्यक्ति के लिए आक्रामकता या, इसके विपरीत, एक अनियंत्रित और असभ्य व्यक्ति के लिए अवसाद, जो अक्सर शत्रुता और हिंसा की प्रवृत्ति दिखाता है)।
रोसेनज़वेग ने मानसिक पर्याप्तता के नुकसान के बिना सहिष्णुता, निराशा के प्रतिरोध का एक संकेतक पेश किया:
- सबसे परोपकारी व्यवहार शिष्टता, विवेक, आत्म-अपमान के बिना स्थिति को एक उपयोगी जीवन अनुभव के रूप में मानने की इच्छा से प्रतिष्ठित है।
- आत्म-नियंत्रण, अत्यधिक भावनात्मक प्रतिक्रिया, आवेग को नियंत्रित करने के प्रयासों को जुटाना। यह व्यवहार अत्यधिक तनाव की स्थिति की विशेषता है।
- उदासीनता दिखाने वाली दिखावटी बहादुरी जिसमें गुस्सा और निराशा छिपी होती है।
स्वस्थ और रचनात्मक निराशा को बढ़ाने का मुद्दा सामयिक है, क्योंकि रूढ़िवादी वयस्क व्यवहार पर प्रारंभिक बचपन की प्रतिक्रियाओं के कट्टरपंथी प्रभाव की परिकल्पना वैज्ञानिक साहित्य में काफी लोकप्रिय है। कम उम्र में बार-बार होने वाली दर्दनाक निराशाएँ बाद में नकारात्मक रुग्णता का कारण बन सकती हैं। एक परिपक्व, आत्मनिर्भर व्यक्ति को उसके पूर्ण जीवन में बाधा डालने वाली कठिन परिस्थितियों के उत्पादक समाधान के कौशल को विकसित किए बिना शिक्षित करना असंभव है।
परीक्षण के बच्चों के संस्करण का क्रम
एस. रोसेनज़वेग द्वारा बच्चों के लिए अनुकूलित परीक्षण तकनीक 1948 में शुरू हुई। तकनीक इस विश्वास पर आधारित थी कि सचित्र संस्करण कॉमिक्स के खेल के रूप में बच्चों द्वारा अच्छी तरह से प्राप्त किया जाएगा, इसलिए हमें वयस्क विषयों की तुलना में अधिक सीधे और स्पष्ट उत्तर मिलने की उम्मीद थी। बच्चों का परीक्षण चार से चौदह वर्ष के बच्चों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, पंद्रह वर्ष की आयु से कार्यप्रणाली के वयस्क संस्करण का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, बारह वर्ष की आयु से वयस्क परीक्षण का उपयोग करने की अनुमति है। परीक्षण विकल्प का निर्धारण करते समय, अध्ययन के संचालन की एक या दूसरी विधि के लिए बच्चे की बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक तत्परता की डिग्री को ध्यान में रखना आवश्यक है।
परीक्षण प्रोत्साहन सामग्री के रूप में जीवन के रोजमर्रा के दृश्यों के साथ चौबीस सरल ग्राफिक कार्डों की एक श्रृंखला का उपयोग करता है, जो विषय के सीधे, स्पष्ट उत्तरों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। प्रत्येक चित्र में दो पात्रों को दर्शाया गया है, आमतौर पर एक बच्चा और एक वयस्क, या एक ही लिंग का बच्चा और विपरीत लिंग का एक बच्चा। बाएँ वर्ण के ऊपर पाठ के साथ एक संवाद बॉक्स है, और दाएँ वर्ण के ऊपर एक खाली फ़ील्ड है जिसमें आपको परीक्षार्थी के शब्द दर्ज करने होंगे। दृश्य में चित्रित प्रतिभागियों के चेहरों पर कोई अनुकरणीय अभिव्यक्ति नहीं है, जिससे विषय स्थिति के प्रति अपना दृष्टिकोण दिखाता है।
बाधा "मेरे ऊपर" - एक ऐसी स्थिति जहां मुख्य पात्र आलोचना और आरोप का पात्र बन जाता है। तदनुसार, ऐसे नौ कार्ड हैं: 3, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 19, 22।
चित्र क्रमांक 11 और 15 के दृश्यों को अनिश्चित के रूप में वर्गीकृत किया गया है, और इसलिए उन्हें पहले या दूसरे समूहों में शामिल नहीं किया गया है।
एस. रोसेनज़वेग द्वारा बच्चों के परीक्षण के लिए प्रोत्साहन सामग्री
बाधा समूह "I" से चित्र क्रमांक 1 समूह बाधा से चित्र क्रमांक "I" क्रमांक 2 समूह बाधा से चित्र क्रमांक 3 समूह बाधा "I" क्रमांक 5 से चित्र समूह बाधा "I" क्रमांक 5 से चित्र समूह बाधा "I" क्रमांक 16 से चित्र समूह बाधा "I" क्रमांक 17 से चित्र समूह बाधा "I" क्रमांक 18 से चित्र समूह बाधा "I" क्रमांक 20 समूह बाधा "I" से चित्र क्रमांक 20 संख्या 21 समूह बाधा "आई" से चित्र संख्या 23 समूह बाधा "आई" से चित्र संख्या 24 समूह बाधा "आई" से चित्र संख्या 10 समूह बाधा "आई" से चित्र संख्या 4 समूह बाधा "मैं के ऊपर" से चित्र संख्या 6 समूह बाधा "मैं के ऊपर" से चित्र संख्या 7 समूह बाधा "आई" से चित्र संख्या 9 समूह बाधा "मैं के ऊपर" से चित्र संख्या 12 समूह बाधा "मैं के ऊपर" संख्या 13 से चित्र समूह बाधा "ओवर आई" नंबर 14 समूह बाधा से चित्र "ओवर आई" नंबर 19 समूह बाधा से चित्र "ओवर आई" आई "नंबर 22 अनिश्चितकालीन भूखंडों के समूह से चित्रण संख्या 11 अनिश्चितकालीन भूखंडों संख्या 15 के समूह से चित्रण
इन दो समूहों के बीच एक तार्किक संबंध है, जब "ओवर-आई" प्रकार का दृश्य "आई" अवरुद्ध करने वाले दृश्य से पहले था, जहां निराशाकर्ता ने बाधा और अभाव के स्रोत के रूप में कार्य किया था। इसके अलावा, दोनों समूहों के बीच अंतर पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है, क्योंकि आरोप का दृश्य अभाव या बाधा के दृश्य से पहले था, इसलिए जो कोई आरोप लगाने वाले की स्थिति में है, वह परीक्षार्थी की व्याख्या के आधार पर आरोपी की स्थिति में समाप्त हो सकता है।
मनोवैज्ञानिक बच्चे को कार्ड देता है और कहता है: “चित्रों में दो या दो से अधिक लोग दिखाई देते हैं जो एक-दूसरे से कुछ कहते हैं या कुछ करते हैं। हम एक के शब्दों को पहचान सकते हैं, क्योंकि वे लिखे हुए हैं, लेकिन हम दूसरे के उत्तर नहीं जानते हैं, आपको क्या लगता है उसने क्या कहा, बिना किसी हिचकिचाहट के तुरंत उत्तर देने का प्रयास करें।
प्रयोग का उद्देश्य बच्चे के मन में स्थापित रूढ़िवादी सामाजिक दृष्टिकोण को दूर करना और कथानक चित्र में पात्रों में से एक के लिए विषय के "मैं" के प्रतीकात्मक हस्तांतरण की सुविधा प्रदान करना है। परीक्षार्थी को यह समझाना आवश्यक है कि "मूल्यांकन" में कोई भी सही और गलत उत्तर नहीं हो सकता, उसके सभी उत्तर महत्वपूर्ण, स्वीकृत और मूल्यवान हैं। मैत्रीपूर्ण बातचीत के माहौल में शोधकर्ता की अतिरिक्त टिप्पणियाँ बच्चे को खराब या गलत उत्तर के डर को दूर करने और परीक्षा की स्थिति के मनोवैज्ञानिक तनाव से बचने में मदद करेंगी। परीक्षण किए गए व्यक्ति के ऐसे नकारात्मक भय और जकड़न उसकी अचेतन जिद, कार्यों में गोपनीयता और इसलिए, अध्ययन के परिणामों में पूर्वाग्रह पैदा कर सकती है।
यदि पढ़ने या लिखने की तकनीक में बच्चे की दक्षता का स्तर उसे स्वयं कार्ड पर उत्तर दर्ज करने की अनुमति नहीं देता है, तो मनोवैज्ञानिक उसके लिए ऐसा करता है, फिर प्रोटोकॉल में परिणाम तय करता है। परीक्षण के बच्चों के संस्करण के लिए लेखक की सिफारिशें आठ वर्ष से कम उम्र के बच्चों के साथ मौखिक सर्वेक्षण करने का सुझाव देती हैं। अधिक उम्र में, परीक्षण करने वाला व्यक्ति स्वयं ही उत्तर लिखता है, यहां तक कि अध्ययन करने के व्यक्तिगत तरीके की स्थितियों में भी। परीक्षण पर काम पूरा होने के बाद, बच्चा अपने उत्तरों को ज़ोर से पढ़ता है, और मनोवैज्ञानिक प्रोटोकॉल में आवश्यक नोट्स और नोट्स बनाता है।
सामान्य तौर पर, परीक्षण पंद्रह से बीस मिनट के भीतर हो जाता है। परीक्षण प्रक्रिया की तकनीक व्यक्तिगत और समूह दोनों तरीकों से काम करने का प्रावधान करती है। अध्ययन को व्यवस्थित करने के समूह तरीके को नौ वर्ष की आयु से और चार से छह बच्चों की मात्रा में अनुमति दी जाती है। वह स्थिति काफी सामान्य है जब एक बच्चे को, अध्ययन की सकारात्मक धारणा के साथ, पहले नंबर के तहत कथानक चित्र पर अपना स्पष्टीकरण देना मुश्किल लगता है। यह मनोवैज्ञानिक के अनुरोध और निर्देशों की गलतफहमी और दृश्य की अस्पष्ट व्याख्या दोनों के कारण हो सकता है। ऐसी समस्या को दूर करने के लिए प्रमुख प्रश्नों के माध्यम से कार्य को स्पष्ट करने पर ध्यान देना उचित है, यदि ऐसी उत्तेजना अप्रभावी हो जाती है, तो दूसरे नंबर के तहत कार्ड पर जाएं। अध्ययन के अंत में पहले आंकड़े के अनुसार उत्तर पर लौटना उचित है। उत्तर देने से इनकार करने से बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषताओं या उसके जीवन की स्थितियों के बारे में उपयोगी जानकारी मिलती है, इसलिए इसे प्रोटोकॉल में भी दर्ज किया जाना चाहिए।
कार्ड के कथानक की गलत व्याख्या भी संभव है, उदाहरण के लिए, जब कोई बच्चा कार्ड नंबर 17 की घटनाओं का श्रेय सुबह के समय को देता है, न कि शाम के समय को, इस प्रकार स्थिति का अर्थ ही विकृत हो जाता है, परिणामस्वरूप, वह अपना शोध मूल्य खो देता है। मूल उत्तर को प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाता है, अनुसंधान प्रक्रिया के अंत में, प्रमुख प्रश्नों के माध्यम से, कथानक के विषय की सही समझ को स्पष्ट किया जाता है, फिर अंतिम संस्करण तय किया जाता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सभी सुधारात्मक कार्रवाइयां प्रस्तावित आंकड़ों पर सभी उत्तरों के प्रारंभिक संस्करण को प्राप्त करने और ठीक करने के बाद ही की जाती हैं।
एस. रोसेनज़वेग के हताशा परीक्षण के परिणामों को संसाधित करना और उनकी व्याख्या करना
अक्षर पदनाम की प्रतीकात्मक भाषा में प्रतिक्रियाओं की दिशा का वर्गीकरण इस प्रकार दिखेगा:
- ई - अतिरिक्त दंडात्मक व्यवहार;
- मैं - अंतःदंडात्मक व्यवहार;
- एम - आवेगी व्यवहार.
प्रतिक्रियाओं की टाइपोलॉजी को निम्नलिखित अक्षर संयोजन द्वारा दर्शाया गया है:
- ओडी - उच्चारण कारक बाधा;
- ईडी - आत्मरक्षा;
- एनपी - लगातार-जड़त्वीय व्यवहार।
इन छह श्रेणियों के विभिन्न संयोजन नौ बुनियादी और दो अतिरिक्त विकल्प देते हैं।
अध्ययन का पहला चरण प्रतिक्रियाओं की दिशा (ई, आई, एम) निर्धारित करता है, और दूसरा टाइपोलॉजी (ओडी, ईडी, एनपी) निर्दिष्ट करता है।
दो उत्तर विकल्पों के संयोजन से एक अलग अक्षर पदनाम प्राप्त होता है:
- पदनाम "प्राइम" (ई`, आई`, एम`) बाधा पर निर्धारण के साथ एक अतिरिक्त दंडात्मक, अंतःदंडात्मक या दंडात्मक प्रतिक्रिया के संयोजन की स्थिति के तहत जुड़ा हुआ है;
- आत्मरक्षा की प्रबलता के साथ प्रतिक्रिया का प्रकार - ई, आई, एम;
- योजनाओं के कार्यान्वयन को प्राप्त करने की निरंतर इच्छा के साथ एक प्रतिक्रिया छोटे अक्षरों में दर्ज की जाती है - ई, आई, एम;
- आरोप की प्रतिक्रिया के साथ संयोजन में अतिरिक्त दंडात्मक और अंतर्दंडात्मक व्यवहार को पदनाम के लिए दो अतिरिक्त विकल्प प्राप्त हुए - ई, आई (नीचे एक डैश के साथ)। स्थिति की विशेषता जिद्दी आत्म-औचित्य, किसी के अपराध को नकारना है।
बच्चों के परीक्षण में डेटा की व्याख्या करते समय, एक वयस्क के समान दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है।
आठवें अंक से संबंधित उत्तरों के विश्लेषण के उदाहरण द्वारा रेटिंग पैमाने को आसानी से चित्रित किया गया है। कार्ड ग्राफिक रूप से दो लड़कियों के बीच एक संवाद दृश्य को दर्शाता है जिनके सामने एक टूटी हुई गुड़िया है। नायिका, बाईं ओर स्थित, अपने वार्ताकार के खिलाफ आरोपों के साथ मुड़ती है: "यह आप ही थे जिसने मेरी सबसे अच्छी गुड़िया को तोड़ दिया!"।
ई` - उत्तर एक बाधा, एक बाधा पर जोर देता है, उदाहरण के लिए: "यह स्थिति मेरे लिए अप्रिय है, मैं परेशान हूं। मुझे बहुत दुख है कि इतनी अद्भुत गुड़िया टूट गई!”।
ई - वार्ताकार के प्रति आक्रामकता, शत्रुतापूर्ण व्यवहार, धमकी और आरोप: "जो हुआ उसके लिए आप स्वयं दोषी हैं!" बच्चे ने घटना में किसी भी तरह की संलिप्तता से इनकार किया है.
ई (नीचे एक डैश के साथ) - परीक्षण विषय, एक नियम के रूप में, आरोप के दृश्यों में अपने अपराध से इनकार करता है: "मैंने वह नहीं किया जो वे मुझे बताते हैं।"
ई - समस्या का समाधान किसी अन्य चरित्र को सौंपा गया है: "यह आपकी समस्या है, आप सोचते हैं कि क्या करना है।"
मैं (लगभग) - निराशा की स्थिति, नकारात्मकता के बावजूद, उपयोगी मानी जाती है, उदाहरण के लिए: "अब आप एक नया खिलौना प्राप्त कर सकते हैं, और भी बेहतर!"। ज़ोरदार भागीदारी और सहानुभूति इन शब्दों में सुनाई दे सकती है: "मुझे खेद है कि आप इतने चिंतित हैं!"।
मैं - आत्म-आरोप, आत्म-अपराध, पश्चाताप: "क्षमा करें, कृपया, यह मेरी गलती है, मैं फिर कभी ऐसा नहीं करूंगा।"
मैं (विकल्प I नीचे एक डैश के साथ) - परीक्षण किया गया व्यक्ति अपनी संलिप्तता स्वीकार करता है, लेकिन अपने कृत्य की जिम्मेदारी लेने से इनकार करता है: "मैं गलती से, मैं ऐसा नहीं करना चाहता था।"
मैं - बच्चा स्थिति को सुलझाने में अपनी सक्रिय सहायता प्रदान करता है: "मैं अब सब कुछ ठीक कर दूंगा, मैं इसे ठीक कर दूंगा!"।
एम` - हताशा की स्थिति का जानबूझकर अवमूल्यन किया जाता है, समस्या के छोटे महत्व, अतिशयोक्ति पर जोर दिया जाता है, बच्चा खुद को खत्म कर देता है: “वास्तव में क्या हुआ? मेरा इससे कोई लेना-देना नहीं है।”
एम - उपस्थित लोगों की जिम्मेदारी से इनकार किया जाता है, निंदा हटा दी जाती है: "किसी को दोष नहीं देना है, यह तो होना ही था।"
मी - आशा है कि समस्या समय के साथ स्वयं हल हो जाएगी, या कुछ घटनाएँ घटित होंगी: "आइए प्रतीक्षा करें, समय के साथ स्थिति बदल जाएगी।"
बच्चों के परीक्षण के परिणाम उन संकेतकों के अनुसार दर्ज किए जाते हैं जो वयस्कों के परीक्षण से मेल खाते हैं: प्रतिक्रिया प्रोफ़ाइल, नमूने, जीसीआर। सभी संकेतक मूल्यांकन प्रपत्र में दर्ज किए गए हैं। बच्चों और वयस्कों के परीक्षणों में स्कोरिंग प्रणाली समान है।
रोसेनज़वेग के प्रयोगात्मक निष्कर्ष इस बात पर जोर देते हैं कि कम आयु वर्ग (6-7 वर्ष) के बच्चों में अनियंत्रित शत्रुतापूर्ण प्रतिक्रियाओं की तत्काल और प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति की संभावना अधिक होती है।
जीसीआर संकेतक (समूह अनुरूपता रेटिंग) - सबसे मानक, विशिष्ट विकल्प के साथ बच्चे के उत्तरों के संयोग की डिग्री को स्पष्ट करता है, इस प्रकार, सामाजिक वातावरण में अनुकूलन की डिग्री का गुणांक प्रकट होता है।
बच्चों के लिए सामान्य जीसीआर तालिका
| स्थिति क्रमांक | आयु के अनुसार समूह | |||
| 6-7 साल | 8-9 साल का | 10-11 साल का | 12-13 साल का | |
| 1 | ||||
| 2 | इ | ई/एम | एम | एम |
| 3 | इ | इ; एम | ||
| 4 | ||||
| 5 | ||||
| 6 | ||||
| 7 | मैं | मैं | मैं | मैं |
| 8 | मैं | मैं/मैं | मैं/मैं | |
| 9 | ||||
| 10 | मुझे | एम | ||
| 11 | मैं हूँ | |||
| 12 | इ | इ | इ | इ |
| 13 | इ | इ | मैं | |
| 14 | एम' | एम' | एम' | एम' |
| 15 | मैं' | इ'; एम' | एम' | |
| 16 | इ | मुझे | एम' | |
| 17 | एम | एम | इ; एम | |
| 18 | ||||
| 19 | इ | इ; मैं | इ; मैं | |
| 20 | मैं | मैं | ||
| 21 | ||||
| 22 | मैं | मैं | मैं | मैं |
| 23 | ||||
| 24 | एम | एम | एम | एम |
| 10 स्थितियाँ | 12 स्थितियाँ | 12 स्थितियाँ | 15 स्थितियाँ | |
|---|---|---|---|---|
- यदि विषय ऐसा उत्तर देता है जो आम तौर पर स्वीकृत उत्तर के समान है, तो हम "+" - 1 अंक डालते हैं।
- यदि मूल्यांकन दोहरी प्रकृति का है तो उसे 0.5 अंक मिलते हैं।
- यदि उत्तर मानक के विपरीत है, तो हम इसे "-" - 0 अंक के चिह्न से निरूपित करते हैं।
विचार की गई स्थितियों की कुल संख्या को तदनुसार 100% माना जाता है, इस प्रकार, बच्चे के उत्तरों द्वारा प्राप्त अंकों की गणना करके, हम प्रतिशत मान की गणना कर सकते हैं जीसीआर. 6-7 साल के बच्चों के लिए ऐसी 10 परिस्थितियाँ थीं, 8-9 साल के बच्चों के लिए 12 परिस्थितियाँ, 10-11 साल के बच्चों के लिए 12 परिस्थितियाँ और 12-13 साल के बच्चों के लिए 15 परिस्थितियाँ थीं। उदाहरण के लिए, यदि 7-वर्षीय विषय ने 6 अंक प्राप्त किए हैं, तो व्यक्तिगत जीसीआर प्रतिशत 60 होगा।
अनुसंधान प्रक्रिया का दूसरा चरण प्रोफाइल के मूल्यों को भरना है। इस प्रयोजन के लिए, परीक्षित व्यक्ति के उत्तरों के सामान्य प्रोटोकॉल का उपयोग किया जाता है। छह प्रकार की प्रतिक्रियाओं में से प्रत्येक को एक अंक दिया जाता है, यदि उत्तर में दोहरी स्थिति ("एमएम") है, तो प्रत्येक कारक को 0.5 अंक दिए जाते हैं। प्राप्त संकेतक प्रोटोकॉल तालिका में दर्ज किए जाते हैं, संख्याओं को पंक्तियों और स्तंभों में समूहीकृत किया जाता है, कुल राशि और उसके प्रतिशत की गणना की जाती है।
अध्ययन के परिणामों की व्याख्या
1. जीसीआर संकेतकों का विश्लेषण।
कम संख्यात्मक मान परीक्षण किए गए व्यक्ति के संघर्ष और शत्रुता, सामाजिक वातावरण में खराब अनुकूलन को इंगित करता है।
2. प्रोफ़ाइल तालिका के छह पहलुओं का विश्लेषण करें.
बढ़ी हुई अतिरिक्त दंडात्मकता बाहरी सामाजिक परिवेश और अपर्याप्त आत्म-आलोचना के संबंध में अपर्याप्त उच्च अपेक्षाओं का एक लक्षण है। ई के कम प्रतिशत का अर्थ है स्थितियों के नकारात्मक दर्दनाक पहलुओं को कम आंकने की विषय की प्रवृत्ति, और एक संकेतक जो मानक से अधिक है वह दूसरों के संबंध में बढ़ी हुई दिखावा की उपस्थिति को इंगित करता है, अप्रत्यक्ष रूप से अपर्याप्त आत्मसम्मान के साथ समस्याओं को इंगित करता है।
अंतर्मुखता का उच्च प्रतिशत कम आत्मसम्मान और स्वयं पर अत्यधिक माँगों का संकेत देता है। अंतर्मुखी अभिविन्यास के व्यवहार की प्रबलता एक अप्रिय स्थिति को शांत करने के लिए, संघर्ष की तीव्रता को शांत करने की इच्छा को इंगित करती है।
प्रोटोकॉल रिकॉर्ड के संकेतक निराशा की स्थिति में उनके कार्यों के परीक्षण द्वारा आत्म-नियंत्रण की गतिशीलता और प्रभावशीलता और जागरूकता की डिग्री प्रदर्शित करते हैं। अध्ययन के परिणामों को सारांशित करते समय, व्यक्तिगत मूल्यों और मानक समूह संकेतकों की तुलना की जाती है, और इस बात पर ध्यान दिया जाता है कि क्या अनुमेय अंतराल की ऊपरी और निचली सीमा का उल्लंघन दर्ज किया गया है।
- ओडी श्रेणी के उच्च मान (बाधा पर जोर) साबित करते हैं कि परीक्षार्थी बाधा पर अधिक ध्यान केंद्रित कर रहा है, इसके महत्व को बढ़ा-चढ़ाकर बता रहा है, जिससे समस्या को हल करने की अधिकांश जिम्मेदारी खत्म हो रही है। इस मामले में, एक नियम के रूप में, अधिक सक्रिय व्यवहार ई-डी, एन-पी के संकेतकों को कम करके आंका जाएगा।
- ई-डी स्कोर (आत्मरक्षा) का सीधा संबंध व्यक्तित्व की ताकत, आत्मविश्वास की विशेषताओं से है। तदनुसार, एक कम प्रतिशत बच्चे की "मैं" की असुरक्षा, कमजोरी, भेद्यता और भेद्यता की समस्याओं के बारे में बताएगा, जो लगातार आत्मरक्षा की स्थिति लेता है।
- एन-पी रेटिंग (जरूरतों को पूरा करने में दृढ़ता) एक दर्दनाक स्थिति की चुनौती के प्रति प्रतिक्रिया की पर्याप्तता की डिग्री को दर्शाती है, समस्या को स्वयं हल करने की जिम्मेदारी लेने के लिए व्यक्तिगत परिपक्वता और तत्परता के स्तर को निर्धारित करती है।
3. सामान्य प्रवृत्तियों का अध्ययन.
यह चरण विषयों के लिए उनके व्यवहार की विशेषताओं को समझने और आत्म-सम्मान के लिए महत्वपूर्ण है।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि यह विधि परीक्षण किए जा रहे व्यक्ति की संरचनात्मक विशेषताओं के बारे में वैश्विक निष्कर्ष निकालने का दावा नहीं करती है। परीक्षण आपको दूसरों के साथ विषय के संबंध के बारे में दिलचस्प निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है और, कुछ हद तक संभावना के साथ, जरूरतों की संतुष्टि को अवरुद्ध करने वाली बाधाओं के प्रति उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का सुझाव देता है।
एस. रोसेनज़वेग परीक्षण का व्यापक रूप से विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए मनोवैज्ञानिक अभ्यास में उपयोग किया जाता है और इसने खुद को काफी विश्वसनीय मनोवैज्ञानिक टूलकिट के रूप में स्थापित किया है। इसके अलावा, इस परीक्षण का अनुसंधान कार्य में सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है और यह आपको लिंग, व्यक्तित्व, जातीय और अन्य कारकों और विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देता है जो निराशा की स्थितियों में वयस्कों और बच्चों के व्यवहार को निर्धारित करते हैं।